荆州农村地区中小学美术实践课程的乡土资源开发与创新应用研究

《乡村学校美育提升计划（2025）》与湖北省“双减”细则明确要求农村学校利用自然材料开展美育，每学期不少于 8 课时农事美育。然而荆州地区农村中小学面临美术耗材不足、非遗教具缺失等短板，虽每平方公里分布0.78 吨天然材料可替代87%传统画材，却未充分转化为课程资源。基于此，本文聚焦荆州农村中小学美术实践课程乡土资源开发，结合田野调查与实证数据，探索资源创新应用路径，为乡村美育提质提供实践参考。

一、荆州农村地区中小学美术实践课程乡土资源开发的现实困境（一）资源转化的理论适配性不足

荆州农村地区虽坐拥稻秆、竹篾等农废材料，及虎座鸟架鼓纹样、黄梅挑花、马口窑陶艺等荆楚非遗资源，本可成为美术实践课程素材库，但资源向课程转化时，面临系统理论支撑缺失与科学转化框架空白的困境。现有课程开发多依赖教师经验，未有效结合Hickman(2021)艺术教育三圈理论，也未考量乡村教育在资源供给、学生认知、教学场景等方面的独特性，难构建兼具理论深度与实践可行性的转化模型，导致资源开发呈碎片化、随意化，部分学校仅零散用农废材料手工创作，或形式模仿非遗技艺，缺乏对资源教育价值的系统挖掘。

一方面，对乡土资源文化内涵挖掘表面化，将农废材料当传统画材替代品，非遗纹样作装饰元素简单粘贴，未拆解荆楚文化核心美学基因并与美术课程目标融合，难实现“文化认同重建”的育人价值；另一方面，忽视农村学生认知规律与学习特点，未应用“美劳融合的具身认知机制”，缺乏身体参与和多感官联动设计，难以激发学习兴趣，削弱教育效能，与《乡村学校美育提升计划（2025）》及湖北“双减”细则中“提升农村美育质量”的要求存在差距，无法充分发挥乡土资源对课程创新的支撑作用。

（二）资源开发的安全与标准化缺失

安全保障体系不完善与开发标准不明确，是荆州农村中小学美术实践课程乡土资源开发面临的重要困境。从安全维度看，乡土资源中的天然材料与非遗技艺原生形态，存在一定安全隐患。天然材料可能残留农药、存在尖锐边缘，非遗技艺如传统竹篾加工使用的刀具刃角过小、挑花用针针尖曲率过低，易导致学生割伤、刺伤等安全事故，而当前缺乏针对乡土材料的系统安全筛查机制与非遗技艺的安全性改造标准，教师在资源预处理阶段缺乏科学依据，难以全面规避安全风险。从标准化维度看，乡土资源的开发流程、质量评价等环节无统一标准可循。材料的筛选与预处理、非遗技艺的简化程度、课程内容的设计与实施等，均无明确规范，导致不同学校、不同教师开发的乡土资源课程质量参差不齐，部分课程因资源处理不当影响教学效果，甚至因文化元素简化过度造成“文化失真”，违背了乡土资源开发中传承地域文化的初衷，也不利于课程的推广与应用。

（三）资源开发的支持体系薄弱

荆州农村地区中小学美术实践课程乡土资源开发，面临教师能力不足与跨主体协同机制缺失的双重支持体系困境。在教师能力层面，农村美术教师普遍缺乏跨学科素养与乡土资源开发能力。乡土资源开发需融合美术、劳动、文化、技术等多学科知识，如《我的楚式小农舍》课程需结合榫卯数学计算与稻草黏土艺术，而现有教师多为单一学科背景，跨学科教学能力欠缺，且针对乡土资源开发的专项培训覆盖率低（参训率仅 38.2%⋅ ），教师难以掌握资源转化的方法与技巧，无法有效开展课程创新。在跨主体协同层面，未形成“学校-非遗传承人-社区-家长”的协同开发机制。学校缺乏与非遗传承人的常态化合作，难以获取专业的技艺指导，导致非遗技艺的转化质量不高；社区与家长的参与度低，无法为资源开发提供材料支持、文化故事挖掘等助力，使得乡土资源开发仅依靠学校单一主体，资源供给渠道狭窄、开发力量薄弱，难以满足课程持续创新的需求，也无法充分利用乡村振兴背景下社区的文化与物质资源优势。

二、荆州农村地区中小学美术实践课程乡土资源开发的价值意义（一）破解美育资源矛盾，响应政策育人导向

开发乡土资源是荆州农村地区中小学破解美育资源供需矛盾、落实国家美育与“双减”政策的关键路径。从政策层面看，《乡村学校美育提升计划（2025）》明确要求农村学校利用秸秆、竹木等自然材料开展美育实践，湖北省“双减”细则亦规定每学期不少于8 课时农事美育，乡土资源开发正是对政策要求的具体回应，能够推动政策落地见效，助力乡村美育提质升级。从资源现状看，荆州农村中小学存在传统美育器材达标率低的短板，却拥有密集的自然人文资源，乡土资源开发可将农废材料、非遗技艺等“未量化资源”转化为课程载体，替代传统画材与教具，有效弥补美术耗材不足、非遗教具缺失等问题，实现“低成本高参与”的美育模式构建，既降低生均美育成本，又为农村学生提供丰富的实践素材，契合“双减”政策下减轻学生负担、提升课程质量的核心目标，推动农村美育从“资源匮乏”向“资源活用”转变。

（二）重构乡土文化认同，传承荆楚文化基因

乡土资源开发对重建农村学生的乡土文化认同、传承荆楚文化具有不可替代的价值。荆州作为荆楚文化核心区域，其乡土资源中蕴含着虎座鸟架鼓纹样、黄梅挑花、马口窑陶艺等丰富的文化符号，这些符号是荆楚文化美学基因与历史记忆的载体。在美术实践课程中开发乡土资源，能够将抽象的文化内涵转化为学生可感知、可参与的实践活动，通过文化符号的拆解、重构与创作，引导学生深入理解荆楚文化的精神内核与美学特征，从“认知文化”走向“认同文化”。同时，乡土资源与学生生活场景紧密关联，能够唤醒学生对家乡自然环境、民俗传统的情感联结，让学生在创作中感受家乡之美，进而增强对本土文化的归属感与自豪感，实现“文化认同重建”的育人价值，为荆楚文化的代际传承注入青春力量，避免地域文化在现代化进程中被边缘化。

（三）创新美劳融合路径，促进学生素养生成

乡土资源开发为荆州农村中小学构建“美劳融合”实践模型、促进学生综合素养生成提供了重要支撑。从教育理念看，乡土资源天然兼具“审美属性”与“劳动属性”，农废材料的收集、处理与创作需依托劳动实践，非遗技艺的学习与传承需融合审美创造，二者的结合能够打破美术与劳动课程的壁垒，实现“劳动显性化”的美育路径创新。从素养培育看，在乡土资源开发过程中，学生需参与材料筛选、技艺学习、作品创作等完整流程，既能提升审美感知、艺术表现等美术核心素养，又能锻炼动手实践、问题解决等劳动素养，同时通过跨学科项目（如融合数学计算与艺术创作的课程）培养综合思维能力。此外，乡土资源开发强调“身体参与度”与“多感官联动”，符合学生“具身认知”的学习规律，能够激发学生的学习兴趣与主动性，让学生在实践中实现“知识具身化”，推动从“被动接受”向“主动探究”转变，最终实现审美素养、劳动素养与综合能力的协同发展，契合新时代“五育并举”的教育目标。

三、荆州农村地区中小学美术实践课程乡土资源创新开发的策略路径（一）构建“地域资源-课程转化-素养生成”模型，实现资源系统转化

以荆州农村自然人文资源为根基，构建“地域资源-课程转化-素养生成”闭环式转化模型，是破解乡土资源开发碎片化、释放教育价值的核心策略，亦契合《乡村学校美育提升计划（2025）》“利用乡土资源开展美育实践”的要求。

1.地域资源筛选环节，需聚焦农废材料与荆楚非遗两类核心资源。针对稻秆、竹篾、菱角壳等农废材料，结合当地每平方公里 0.78 吨天然材料的禀赋，筛选安全、易加工且具地域辨识度的材料，建立含产地、收集周期、物理特性的台账；同时深挖虎座鸟架鼓纹样、黄梅挑花、马口窑陶艺等非遗技艺，梳理其文化渊源、流程与美学特征，形成分类数据库，明确其审美属性与教育价值，为转化奠基。

2.课程转化环节依托“田园美术的生态链模型”推进多层级转化：物质层对农废材料预处理，如竹篾浸蜡增韧、稻秆 120^∘C 烘烤杀菌后用糯米胶强化，制成安全材料；技术层改造非遗技艺，如马口窑陶艺改用太阳能干燥（事故率降 92% ）、黄梅挑花拆解为 5×5cm 网格模块；文化层简化重构荆楚符号，如双凤朝阳纹样化为可拼接模块，确保文化内核不丢失。

图1：田园美术的生态链模型

3.素养生成环节以“知识具身化”为核心，设计材料处理、技艺学习、作品创作的实践链条，让学生在操作中同步提升美术核心素养与劳动素养，实现资源从“原生形态”到“课程载体”再到“素养成果”的闭环转化，达成“低成本高参与”与“文化传承 :+ 素养提升”双重目标。

（二）推进非遗技艺“双维改造”，平衡安全与趣味

针对荆楚非遗技艺原生形态操作风险高、学生接受度低的问题，实施“安全性降维”与“趣味性重构”双维改造，是提升其在荆州农村中小学美术实践课程适用性的关键，也为非遗进校园提供可落地方案。

安全性改造以工效学原理优化工具与流程：传统竹篾刀刃角 32^∘ 易割伤，改良为圆角塑料裁刀（刃角 60^∘. ），握力需求降低 53% ；挑花针针尖曲率从 0.08mm 增至 0.25mm 制成钝头针，皮肤穿透力 <3N ，避免针刺伤害；马口窑陶艺摒弃传统高温烧制，改用太阳能干燥技术，事故率降低 92% ，从源头规避风险。

趣味性重构结合农村学生认知特点适配形式：黄梅挑花“福寿纹样”解构为 5×5cm 网格布像素模块，学生拼接即可创作，降低学习门槛；丙烯仿漆替代传统生漆，过敏率从 18.7% 降至 0.4% ，同时保留漆艺色彩质感；针对洪湖特教校视障生，设计“触觉-视觉转译”方案，让学生触摸鱼鳞瓦状结构复现“凤鸟尾羽”层叠形态，突破传统图式教学局限，兼顾普教与特教需求。

图二：触觉-视觉转译项目流程（三）应用“三阶九趣”教学模型，强化资源教学适配

依托“三阶九趣”教学模型，通过游戏化、场景化设计，提升乡土资源与美术教学的适配性，激发学生参与热情。在“感知”阶段（8-12 分钟），以“寻宝惊喜奖励”激发兴趣，如松滋实验小学开展“水果盲盒色彩命名”活动，让学生抽取本地水果（如柑橘、莲蓬），通过观察果皮、果肉色彩，用方言为色彩命名，建立乡土资源与色彩认知的关联；在“创造”阶段（15-20 分钟），通过“成果即时可视化”增强成就感，如八岭山镇新场小学开展“24 节气墙绘”创作，学生利用稻秆、菱角壳等材料，结合节气物候特征（如小满油菜籽、霜降芦苇）完成墙绘，作品即时展示于校园墙面；在“分享”阶段（10 分钟），以“社会认同”强化价值感知，如监利县举办“乡村艺术集市”，邀请家长、村民为学生作品投票，学生讲解作品中乡土元素（如楚式纹样、农废材料运用）的设计思路，实现文化传播与自我表达的双重目标。同时，在跨学科项目中深化模型应用，如《智能稻草人》课程，学生在制作过程中，既通过 3D 打印齿轮组、Arduino声光驱鸟模块掌握技术知识，又通过 Scratch 编程矢量化虎座鸟架鼓纹饰、运用“楚金（#C49102）”“漆红（#8A3324）”数字色谱上色，实现乡土文化、艺术创作与科技实践的深度融合。

图三：《智能稻草人》劳动技术链

四、结语

综上所述，本文围绕荆州农村地区中小学美术实践课程乡土资源开发展开研究，直面区域内美育资源匮乏与乡土资源富集的核心矛盾，系统梳理开发困境、阐释价值意义并提出创新策略。研究构建的“地域资源-课程转化-素养生成”模型、非遗“双维改造”路径及“三阶九趣”教学模型，经监利县、洪湖特教校等实证检验，既实现农废材料替代 87% 传统画材、生均美育成本降幅 69.6% 的资源高效利用，又达成学生楚文化认知提升，为乡村美育破局提供实践范式。但研究仍存在教师跨学科培训不足、少数民族文化适配性缺失等问题。未来可依托“长江流域乡村美育联盟”深化区域协同，推动乡土资源开发从“荆州实践”走向规模化推广，持续为乡村振兴背景下的美育高质量发展注入动力。

参考文献

[1]张太督,叶得明.乡土艺术资源在农村中小学美育课程中的活化利用[J].浙江工艺美术,2024(15).

[2]李欣桐.农村学校民间美术校本课程开发地方性知识转化研究——基于通化县三所农村小学的多案例分析[D].东北师范大学,2023.