情境教学法在初中历史教学中的运用

一、引言：情境教学法的必要性与理论依据

历史学科具有 “过去性”“具体性” 特点，初中学生抽象思维能力尚在发展，对遥远陌生的历史事件、人物和制度往往难以理解，易觉枯燥乏味。情境教学法依据建构主义理论，强调学生在特定情境中主动探索与意义建构，其 “形真、情切、意远、理蕴” 的特点，能有效拉近学生与历史的时空距离，化抽象为具体、变被动接受为主动探究，是培育学生史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养的重要途径。

二、情境教学法在初中历史课堂中的核心应用策略基于国家中小学智慧教育平台的资源与工具支持，情境创设可通过以下途径实现

1. 视听情境创设，直观感知历史

用多媒体资源创设声画并茂的视听情境，是最直接、高效的导入方式。

 实践应用：讲授《甲午中日战争》时，课堂伊始播放电影 {⟶} 八九四・甲午大海战》中 “黄海海战” 的悲壮片段或平台相关纪录片视频，辅以悲沉背景音乐。学生能直观感受战争的惨烈与邓世昌等将士的英勇，迅速沉浸到 19 世纪末民族危亡的历史氛围中，为深入学习《马关条约》的影响奠定情感基础。

2. 角色扮演情境，深度体验历史

引导学生扮演历史人物，亲身体验历史人物的抉择与情感，深化对历史的理解。

 实践应用：学习《商鞅变法》时，组织 “宫廷辩论会”。将学生分为秦孝公、商鞅、甘龙、杜挚等角色组，赋予平民、旧贵族等视角；学生基于课前资料，从巩固统治、富国强兵、维护旧制、自身利益等角度阐述观点、相互质询。通过 “置身其时其境” 的辩论，学生能深刻理解变法的阻力、复杂性及商鞅的魄力，比单纯记忆内容更深刻。

3. 问题探究情境，驱动思维进阶

通过设计有层次、挑战性的 “问题链”，创设思维情境，驱动学生由浅入深探究历史本质。

 实践应用：讲授《新文化运动》时，设置环环相扣的问题链： ω₍₁₎₂₀ 世纪初的中国知识分子为何要‘打倒孔家店’？（背景） ② ‘德先生’‘赛先生’具体指什么？为何选择它们？（内容与目的） ③ 这场运动对当时中国社会产生了怎样的‘冲击’？应如何辩证看待其对传统文化的态度？（影响与评价）” 引导学生层层深入思考，培养历史分析与评价能力。

4. 实物再现情境，触摸真实历史

利用历史文物、模型、遗址图片等实物资料创设情境，让学生近距离 “触摸” 历史，增强真实感。

 实践应用：学习《宋代经济的发展》时，利用智慧平台 “线上博物馆” 资源，高清展示 “北宋交子”“泉州宋代海船” 模型、《清明上河图》等图片；引导学生观察交子样式、海船结构、汴京街市繁华，从实物证据中自主归纳宋代商业、海外贸易、城市发展特点，培养 “史料实证” 素养。

三、智慧教育平台对情境教学法的赋能支撑家中小学智慧教育平台的普及，为情境教学提供了丰富资源与技术便

 资源库支持：平台汇聚海量优质视频、动画、图片、课件及虚拟博物馆资源（如 “动画短片”“线上博物馆”“影视教育” 栏目），教师可轻松获取并融入教学设计，极大丰富情境素材来源。

 技术工具支持：平台 “互动课件”“放大镜工具”“随机点名”“H5 播放器”“思维导图” 等功能（如文档所述），使教师能更灵活呈现情境、组织互动、梳理脉络，增强情境的互动性与有效性。

 双师模式拓展：借鉴 “双师课堂” 模式，引入平台名师视频资源作为 “线上教师” 创设情境，教师作为 “线下教师” 组织深度探究与互动，实现优势互补，提升教学质量与深度。

四、实践反思与注意事项情境教学法效果显著，但实践中需注意：

1. 情境服务教学目标：情境创设是手段而非目的，需紧密围绕教学重难点，避免脱离课程目标。2. 重视全员参与：角色扮演、辩论等活动需设计合理机制，关注全体学生感受，确保全员融入情境。

3. 把握 “度” 与真实性：情境无法完全还原历史，需引导学生认识历史复杂性，避免过度娱乐化或虚构，基于史实传递正确历史观。

4. 结合多元评价：对学生在情境活动中的表现，及时给予过程性评价，鼓励参与和思考，而非仅关注结论对错。

情境教学法通过创设多样历史场景，能有效激发初中生历史学习兴趣，引导主动探究、深度学习，是培养历史学科核心素养的关键路径。新时代历史教师应积极利用国家智慧教育平台等现代化手段，探索创新情境创设方式，让历史课堂 “活” 起来，使学生在知古鉴今中涵养情怀、增长智慧。

【1】成新华.情境教学法在初中历史教学中的运用[J].天津教育,2025,(第 23 期).