基于凤岗客侨文化的雕塑项目化课程在小学美术教学中的开发研究

引言

在“文化自信”教育理念和核心素养下的小学美术教学改革中，地域文化是小学美术校本课程开发的重要内容，凤岗镇作为东莞客侨文化的重要发源地，具有侨批、排屋楼、客家山歌、剪纸等丰富、多彩的客侨历史文化遗存，作为客侨文化的鲜明文化符号及独特的艺术形态，是小学美术雕塑教学不可或缺的生动素材。

一、基于凤岗客侨文化的雕塑项目化课程开发框架

（一）课程目标

文化认知目标：学生能够了解凤岗客侨文化的核心元素（如3-5 种客侨建筑、2-3 项客侨民俗），说出客侨文化的基本特征与历史背景。

技能实践目标：学生能够掌握泥塑、纸雕、综合材料雕塑（如利用黏土、卡纸、竹片等）的基本技法，独立或合作完成1-2 件以客侨文化为主题的雕塑作品。

自主发展目标：学生能够自主制定学习计划、主动参与馆校文化探究活动、自主优化雕塑创作方案，形成初步的自主学习意识与能力。

（二）课程实施流程

课程实施分为四个阶段，每个阶段聚焦不同的学习任务，同时融入自主学习能力培养与馆校合作资源。

第一阶段：文化感知（1-2 课时）——激发自主探究兴趣

任务1：教师播放凤岗客侨文化纪录片，提出核心问题“凤岗客侨文化有哪些独特的符号？”，引导学生分组讨论，初步梳理文化元素。

任务2：组织学生前往凤岗镇博物馆参观，发放“自主探究任务单”（如“记录3 种客侨建筑的差异”“拍摄1 个你最感兴趣的民俗展品”），学生以小组为单位自主参观、记录，博物馆讲解员提供针对性答疑。

能力培养：通过开放式问题与任务单，培养学生自主观察、

第二阶段：技能学习（2-3 课时）——夯实自主实践基础

任务1：邀请文化馆雕塑专家进校园，开展“雕塑基础技法”工作坊，专家演示泥塑捏制、纸雕裁剪等技法，学生自主选择感兴趣的技法进行练习，教师与专家巡回指导。

任务2：学生结合第一阶段的文化探究成果，自主确定雕塑创作主题（如“我想做排屋楼模型”“我想捏客家新娘”），并制定《自主创作方案》，方案需包含“主题说明、材料选择、步骤规划、预期成果”，教师对方案进行个性化反馈。

能力培养：通过自主选择技法、制定创作方案，培养学生自主决策与计划制定能力

第三阶段：创意创作（3-4 课时）——提升自主解决问题能力

学生根据创作方案，利用课堂时间自主创作，遇到问题（如“如何让建筑模型更稳固”“人物表情如何更生动”）时，可通过小组讨论、查阅资料、请教教师或专家等方式自主解决。

第三阶段：展示评价（1-2 课时）——强化自主反思意识

任务1：举办“凤岗客侨文化雕塑展”，学生自主设计展品标签（包含作品主题、文化内涵、创作思路），并向同学、家长、社区居民介绍自己的作品，展示学习成果。

任务2：开展“多元评价”活动，学生先进行《自主反思评价表》填写（如“我是否完成了创作目标”“我在哪个环节做得最好”），再由小组互评、教师评价、博物馆专家评价，评价维度包括“文化理解、技能运用、创意表达、自主参与”。通过自主设计标签、反思评价，培养学生自主总结、自我反思与表达沟通能力。

二、馆校合作的具体实施策略

“馆校合作”是课程实施的重要支撑，需建立长效合作机制，避免“一次性参观”的浅层合作，具体策略如下：

（一）建立“双师”教学团队

小学美术教师联合博物馆、文化馆讲解员、雕塑师、民俗专家组成的“双师”队伍，参与到课程的规划与实施过程中。如博物馆教师讲文化，美术教师教技能，达到“文化+技能”的教学效果。

（二）开发“馆校联动”学习资源

联合凤岗镇博物馆，共同开发“客侨文化雕塑学习包”，包含“文化手册（图文介绍客侨元素）、技法视频（专家演示雕塑步骤）、材料包（黏土、卡纸、工具）”，方便学生在课堂与课后自主使用。

在博物馆设立“小学美术实践基地”，定期开展“馆内创作课”，让学生在展品旁进行现场创作，增强文化代入感。

三、自主学习能力的培养路径

在课程实施的各个环节，通过“任务驱动、方法指导、评价激励”，系统培养学生的自主学习能力，具体路径如下：

（一）任务驱动：让学生“主动学”

设计具有挑战性的真实任务，如“为凤岗客侨文化节设计雕塑展品”，让学生明确学习目标与意义，激发自主学习的内在动力。任务难度分层（如基础层：模仿制作简单建筑；提高层：创意改造民俗人物），满足不同能力学生的自主选择需求。

（二）方法指导：让学生“会学”

教授学生自主学习方法，如“文化探究方法”（如何查资料、做访谈）、“创作规划方法”（如何制定步骤、选择材料）、“问题解决方法”（如何拆解难题、寻求帮助），并通过“方法口诀”“流程图”等形式，让学生轻松掌握。例如，“问题解决三步法”：1. 明确问题；2. 列出3 种解决方案；3. 尝试最优方案。

（三）评价激励：让学生“坚持学”

采用“过程性评价+激励性反馈”，将学生的自主探究记录、创作方案、问题解决过程纳入评价范围，而非仅关注最终作品。例如，对“主动查阅客侨文化资料并分享”的学生，颁发“文化探究小达人”证书；对“自主解决 3 个以上创作难题”的学生，给予“创意小能手”奖励，通过正向激励，强化学生的自主学习意识。

四、课程实施效果与反思

（一）课程实施效果

该门课程在凤岗镇某小学四年级（2 个班，共86 名学生）开展了1 个学期的授课实践，结合课堂观察、作品分析、学生访谈、家长调查等收集教学实施效果数据，结果如下。

文化认知层面：85%的学生能够准确说出3 种以上凤岗客侨文化元素，78%的学生表示“对家乡的客侨文化更感兴趣了”，地域文化认同感显著提升。技能与创作层面：92%的学生能够独立完成1 件客侨主题雕塑作品，作品形式多样（如黏土排屋楼、纸雕侨批、竹编凉帽），部分优秀作品在凤岗镇文化馆展出。

自主学习方面： 72% 的学生能自觉地制订创作计划，68%的学生在创作过程中有困难能主动找到小组进行合作或者查找资料，自主学习能力得到提高。

家长反馈层面：89%的家长认为“孩子更愿意分享家乡文化了”，76%的家长表示“孩子在家会主动用黏土做小雕塑，动手能力变好了”。

（二）课程改进方向

优化课程时间管理，在创作方案中加入“阶段性目标”（如“第1 课时完成底座制作，第2 课时完成主体造型”），帮助学生合理分配时间。搭建“馆校线上合作平台”，博物馆专家可通过平台发布文化资料、录制技法视频，学生可在线提问，实现“线下活动+线上支持”的联动。完善评价表，增加“文化内涵反思”问题（如“你的作品如何体现客侨文化？如果再做一次，你会如何改进？”），引导学生深入反思文化与创作的结合。

结语

项目化实施方式下的凤岗客侨文化课程以“文化体验—技能实践—创意思维—展示评价”为运行流程，将“馆校合作”资源和自主学习能力培养目标相结合，较好地解决了小学美术教学中存在的“文化空白”“被动教学”的现象。实现了凤岗客侨文化在校园中以活灵活现的雕塑艺术形象的融入，实现了地域文化传承的目标，以任务驱动、自主探究的方式实现了让学生成为“美术学习的主人”，提高美术核心素养以及自主学习能力的目标。

参考文献

[1] 支甜.创意实践视域下小学美术项目化学习的研究[J].教育界，2025，（22）：65-67.

[2] 郑东秀.核心素养视角下小学美术教学与课后服务融合探究——以福建省博物院“小小策展人”项目为例[J].福建基础教育研究，2025，（06）：88-92.

课题编号 2023GH156