新课程背景下高中历史课堂教学策略研究

前言：

高中历史课堂教学中落实新课程教育目标，教师要做到与时俱进，借助现代技术，以学生为主体，注重课堂中的师生互动，还应重视学生的实践体验感知，建构高效历史课堂。从而能够助力学生高质量课堂学习，不断提高历史学习兴趣、思维能力及综合能力。为此，需要教师精心备课准备历史课堂各个环节的教学策略，推进历史教学发展。

一、课堂导入利用 AI 技术还原历史场景

随着信息技术走进课堂，历史课堂中教师可以利用AI 技术还原历史场景，开启课堂教学，吸引学生直观感悟，初步了解所要学习的知识，产生浓厚的学习之能够趣[1]。AI 技术还原历史场景方式的课堂导入，不仅能够调起学生学习热情，还可以让学生把现代技术和历史修恶习融合在一起，拓宽学生历史学习热情。课堂教学前，教师应提前进行 AI 技术课堂导入准备，在课堂开始环节精彩呈现出来。

例如，在《中华文明的起源与早期国家》课堂导入环节，教师可以利用AI 技术还原大约距今几千年前的中华大地文明起源历史场景，让学生观看到当时地处黄河中游的中原地区部落迁徙与分合，还有冲突，从中知道中原地区是中华文化融合的核心地区。此外，教师还可以利用AI 技术展现时期时代的手工业发展与社会分工的历史场景，让学生初步对生产力的发展留有印象，知道剩余产品、私有制产生等，期待进入课堂更系统地了解这节知识内容。所以，教师要利用AI 技术课堂导入，除了还原中华文明起源时期的社会特征，让学生在课堂学习准备环节知道原始人群、母系氏族社会、父系氏族社会，还能够了解距今170 万年前出现的是元谋人，而在距今70 到20 万年前出现的是北京人；同时，还可以让学生知道在距今7000 年到5000 年，在黄河流域出现的是仰韶文化、大汶口文化，在长江流域出现的是河姆渡文化等内容，热情主动参与课堂学习准备，开启高质量历史课堂学习。

二、课中教学通过师生互动问答探究历史

历史课堂建构高效课堂，师生问答互动能够活跃课堂氛围，让每个学生专注与历史课堂，提高课堂学习效率，更高质量地历史课堂学习[2]。课堂中，教师可以依据知识内容由浅入深地提问，通过指定回答者，或者是抢答等方式，把学生们带入到课堂中，让学生在课堂中主动思考，积极探索，高质量课堂学习。教师可以提前准备好问题，也可随堂提问，师生互动中高效率课堂教学，引领生探究历史真谛。

例如，在《三国至隋唐的文化》教学中，教师可以通过师生问答互动方式，引领学生探究三国至隋唐的文化这段历史，形成历史课堂学习中勤于思考意识，主动参与问答，由浅入深感知历史发展历程，高质量课堂学习。所以，教师要在课堂中通过适时提问方式，营造师生互动为主的课堂，建构高效历史课堂，从而让学生喜欢学习历史中的思考分析，透彻理解课堂知识。课堂提问时，教师可以首先借助“什么是儒学，代表人物是谁？”、“什么是道教？”、“什么是佛教？”这样简单的问题进行课堂导入，而后，可以在学生掌握基本知识内容后，利用“汉朝、魏晋南北朝、隋朝、唐朝等不同历史时期，儒学、道教和佛教的发展情况？”、“三国至唐朝的文学发展分析”等具有一定难度的问题，让学生结合教材介绍、历史地图、一些史料进行分析，得出答案后，通过抢答方式积极参与问答互动，提高课堂学习质量与效率。

三、课堂总结借助角色扮演历史人物对话

历史课堂中进行人物角色扮演，能够吸引学生参与课堂总结，巩固梳理所学习的知识，对历史人物性格特点更加全面的进行把握，同时还能够借助角色扮演，参透历史事件，与历史人物进行“对话”，感知历史学习意义及历史人物、事件在人类社会发展中的价值。课堂总结环节的角色扮演，教师可以引领学生通过小组合作方式来完成。

例如，在《马克思主义的诞生与传播》课堂总结环节，教师可以在学生已经了解马克思主义的诞生历史背景，以及马克思和恩格斯的理论，还有革命实践后，让学生们可以组建一个多人小组，以扮演马克思、恩格斯、列宁等人物方式进行课堂所学知识复习梳理，了解马克思和恩格斯实现，以及《共产党宣言》，参透马克思主义的世界意义，形成唯物史观。在学生们角色扮演体验中，教师要随时了解总结巩固效果，发现不足之处及时进行修正，而对于学生优秀的表现，还及时提出表扬，激励学生们更加主动参与实践体验方式复习，加深理解印象。从而能够把理论性较强的知识具象化地梳理，参透马克思主义的诞生与传播，坚定无产阶级信念，主动探讨工业革命后社会变化，更高质量课堂总结。

总结：

新课程改革背景下，高中历史教师开展课堂教学要与时俱进，建构一个更加高效的课堂，让学生更加喜欢历史课堂，乐于参与互动及体验活动，提高学习能力及课堂质量。为实现这一教学目的，教师可以利用 AI 技术还原历史场景进行课堂导入，借助师生互动问答探究历史内涵，高效率课中教学，还可以通过角色扮演历史人物对话的课堂总结，激发出学生参与热情及兴趣。

参考文献：

[1]商四美.AI 辅助下的高中历史教学新模式[J].课堂内外(高中版),2025,(27):102-103.

[2]丁元平.基于“三新”的高中历史课堂教学实践探讨[J].学周刊,2025,(11):95-97.