生成式人工智能赋能高中信息技术课堂教学的挑战与应对策略

引言

伴随生成式人工智能技术的快速发展和普及，它所具有的强大内容生成和交互能力正在重塑社会生产、知识生产的范式。教育方面，是知识传递、创新的重要场所，也不能不被这股浪潮所影响。高中信息技术课堂本身便是为了培养学生的数字素养与计算思维，其教学内容与最新的技术发展密切相关，因此它也是探索生成式人工智能教育应用价值和实现途径的最合适的场所。把这种智能工具用到教学里来，目的就是创建更多新奇更有启发意义的学习环境，以此刺激学生们对探究有兴趣，从而提升他们解决问题的能力。

1.生成式人工智能赋能教学面临的主要挑战

1.1 教师层面

在生成式人工智能被引入到教学环境中之后，教师会面临着很多的现实问题。传统课堂里老师是知识核心的地位发生了改变，老师的工作要从单方面传递变为引导和协调，这个过程有很明显的适应压力。很多老师因为新技术没掌握好，把智能工具和平时教学结合的时候很吃力，很难想出怎么把技术跟教育目的一起放到课里去。随之而来的问题就是对学生学习过程管理的新问题：智能工具所生成的作业、作品的真实性难以辨识，学习成果归属不明，教师在评判学生学业时遇到困难[1]。原本依赖于文本、 对于代码或设计作品的评判方式对于学生的水平产生影响，但新的标准和方法还未出现。一系列变化，对教师的传统教学能力提出新要求，对教师在智能环境中的组织力、判断力、设计力提出挑战。

1.2 学生层面的挑战

在学生方面，由于大量运用生成式人工智能，由此而引发现实难题。学生容易对智能工具产生依赖，倾向于直接获得现成答案而不想自主思考，这样就容易削弱学生分析问题、解决问题的意愿和能力。面对机器生成的文本、 像代码这些，有些学生缺少足够的辨别力，分辨出那些错误或者偏见之处，就会影响到他所学的东西是否准确可靠。同时智能工具高效率的输出会减轻操作的负担，但也会让学生的作品和作业有相似或者完全相同的样貌，不能真实的体现学生自己的掌握和创意[2]。其次，由于学生对这种新事物的认识还不足，对背后数据来源、信息责任、伦理边界的认识也较模糊，所以在享受便利的同时，没有建立起相应的使用习惯和认知基础。这一状况也给学生独立思维，辨别能力，原创精神的培育带来新要求。

2.应对挑战的策略与路径

2.1 教师赋能策略

智能技术渗入教育进程之后出现的新教学形态，教师能力的再造成为一个关键部分。学校要组织围绕实际操作的研修活动，使教师们慢慢熟悉智能工具的基本功能、教育应用场境，着重培养他们把技术工具同教学目标融合设计的能力。在教学过程中需要引导教师把智能工具定位为辅助性资源，教师设计辨析、修正或者重构机器生成内容的教学任务，这样可以使得学生保持思维的主动性与建构的深度。还要帮助教师树立起明确的智能工具使用规则，包含适用范围、标注要求以及评价标准，这样在人机协作的教学环境中，教师就能对学生的整个学习过程有清楚的把握并且给出正确的指导。教师之间可以互相分享经验、协同备课，这样也可以形成一种适应新技术条件下的教学方法群，依靠集体智慧来分担个人面对变革的压力。在实践中、在反思中，教师会慢慢生长出与工具共生的一种能力，从而重新找回在课堂里与学生共通的那种引领位置，由适应技术进而迈向创新课堂。这中间的推动并不止步于技巧上的加强，也是教育观和从业形态逐步转型的过程，须要系统设计并连续投入才能实现。

2.2 学生引导策略

在智能工具越来越融入到学生的学习过程中，对学生的正确引导就显得尤为重要了。学校应该同学生一同制订技术使用规则，告知学生什么时候可以利用智能工具，怎样去标注和阐释机器生成的内容，好让学生享受方便又坚守老实和负责任。教学重点应该转变为培养学生对信息的辨别力和反思力，可以设计一些需要辨析、改进、批判机器生成内容的学习任务，始终保留独立思考的习惯。教师还要在日常教学中渗透技术伦理的内容，使学生了解数据的来源，输出的偏见以及隐私保护等基本的观点，从而慢慢形成技术使用时的底线意识。评价上注重对真实学习过程与学生自己贡献的关注，让学生通过展示作品、阐述过程等等的方式把自己想法、自己的建构展现出来[3]。这样的引导不仅仅是规范学生的行为，更是期望在人机协作的新环境中培养学生独立思考的能力和分辨能力，成为技术工具的驾驭者而不是被动的依靠者，从而达到学生思维能力与责任意识的共同成长。

3.小结

生成式人工智能同高中信息技术课堂相融合，这代表着教育数字信息化发展迈进了一个崭新的时期。本文对在这一过程中教师、学生、教学内容以及外部环境所面临的种种现实困境进行了系统的剖析，并且从赋能教师、引导学生、改革教学与评价、形成制度保障等角度提出了系统的解决路径。有研究证明技术的加入，并不只是一个简单的加法而是带来一场生态革命，它要改变教与学的关系，最终指向学生高阶思维、健全人格的养成。应对之策，在于改变观念：教师要从知识的传授者转变为学习之旅的设计者与引导者；学生要从被动的接受者转变为有批判意识和伦理责任的积极探究者；评价要从关注静止的结果转变为看重动态的过程和思维的价值。

【参考文献】

[1]彭淑平.浅谈高中信息技术课程任务驱动教学模式的构建策略[J].名师在线(中英文),2025,11(27):66-68.

[2]张元玉,孙旭亮.指向深度学习的高中信息技术课程单元教学设计——以“探秘共享单车”为例[J].教育与装备研究,2025,41(09):45-51.

[3] 王 茜 茜. 高 中 地理 教 学 中 信息 技 术 应 用对 学 生 学 习兴 趣 和 参 与度 的 影 响[J]. 信 息 与电脑,2025,37(17):251-253.