高职思政课教师开展创业教育课程思政的实践路径探究

一、引言

在“大众创业、万众创新”与课程思政建设的时代背景下，高职院校积极推动创业教育与思政教育融合。高职思政课教师作为思想政治教育的主力军，在创业教育课程思政中肩负重要使命。探索其有效实践路径，对提升高职人才培养质量、落实立德树人根本任务具有关键意义。

二、高职创业教育课程思政的发展现状

（一）政策驱动下的全面推进

近年来，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》等政策相继出台，为创业教育课程思政指明方向。教育部数据显示，当前 92% 的高职院校已开设创业教育相关课程，其中 78% 尝试融入思政元素，涵盖家国情怀、职业道德等内容 ，初步形成融合发展态势。

（二）实践探索中的多元成果

众多高职院校积极实践并取得成效。深圳职业技术学院打造“创业 + 思政”特色课程，邀请创业校友分享经历，将艰苦奋斗、诚信经营等思政元素自然融入，学生满意度达 95% ；金华职业技术学院依托校企合作创业孵化基地，在项目实践中开展法治与职业伦理教育，近三年学生在省级以上创新创业大赛获奖数量增长 50% 。

三、高职创业教育课程思政存在的问题

（一）思政与创业教育融合深度不足

当前，多数高职院校存在思政元素与创业教育内容“两张皮”现象。课程常仅在创业知识讲解中插入思政案例，缺乏深度融合。例如，在创业项目策划教学中，未将国家发展战略与项目设计理念深度结合；在财务管理教学中，诚信纳税等思政元素融入生硬。调研显示， 60% 的学生认为现有课程思政内容与创业实践联系不紧密。

（二）教师队伍能力存在短板

创业教育课程思政对教师综合能力要求高，但师资存在明显不足。思政课教师普遍缺乏创业专业知识与实践经验，而创业教育教师思政理论功底薄弱。统计表明，仅有 35% 的思政课教师接受过系统创业教育培训，具备思政教育能力的创业教师不足 20% 。

（三）教学方法与评价体系滞后

教学方法上，传统讲授式仍占主导，课堂互动性和实践性不足，难以激发学生兴趣。评价体系以理论考试为主，忽视学生在创业实践中的思政表现、创新能力等，无法全面反映学习成效。

四、高职思政课教师开展创业教育课程思政的优势

（一）思想政治教育的专业理论优势

高职思政课教师具备扎实的马克思主义理论功底与敏锐的政治素养，能精准挖掘创业教育中的思政元素。例如，运用马克思主义实践观引导学生树立正确创业理念，结合社会主义市场经济理论阐释创业与国家发展的关系，实现价值引领。

（二）立德树人的教育使命与情怀

思政课教师肩负立德树人使命，育人意识强。在创业教育中，不仅注重知识技能培养，更关注学生思想道德塑造，及时纠正学生创业过程中的价值偏差，培养社会责任感。

（三）沟通引导与课堂驾驭的经验优势

长期思政教学使教师积累丰富经验，具备较强的沟通引导和课堂驾驭能力。能根据学生特点采用多样教学方法，通过小组讨论、案例分享等活动，促进学生主动思考，提升教学效果。

五、高职思政课教师开展创业教育课程思政的实践路径

（一）强化师资队伍建设，提升教师综合能力

1.系统开展创业教育专业培训

高职院校应制定分层分类培训计划，邀请专家学者、创业者开展讲座，组织教师到企业、创业园区挂职锻炼。同时，鼓励教师参加学术研讨、教学竞赛和专业认证，更新教育理念，提升教学能力。

2.推动跨学科教学团队建设

打破学科壁垒，组建由思政课教师、创业教育教师和专业课程教师构成的跨学科

团队。通过集体备课、课程开发等活动，实现知识互补融合，联合开展教学改革与科研探索。

（二）重构教学内容体系，深化思政与创业教育融合

1.精准挖掘思政元素，实现内容有机融合

结合创业教育阶段和学生认知特点，在创业意识培养阶段融入创新精神教育，在项目策划阶段融入家国情怀教育，在实践运营阶段加强职业道德教育，实现思政与创业知识的深度融合。

2.构建系统化教学内容体系

以创业课程为载体，按照创业教育逻辑和学生成长规律，分阶段设计教学内容，实现思政元素的递进式融入，增强教学内容的时代性与针对性。

（三）创新教学方法与模式，增强课程育人实效

1.推广多样化教学方法

运用案例教学法、项目式教学法和情景模拟教学法。通过案例库建设引导学生思考思政问题，结合实际项目开展实践教学，利用信息技术创设创业场景，提升学生创新与实践能力。

2.推进线上线下混合式教学

利用互联网和在线平台，提供线上学习资源，组织线下实践活动，开展线上答疑与评价，实现师生实时互动，提升教学效率。

（四）完善教学评价体系，科学考核学习成效

1.构建多元化评价指标

建立涵盖知识、能力、素养三个维度的多元化评价指标体系。知识维度考核学生对创业理论知识与思想政治理论知识的掌握程度；能力维度评价学生的创业实践能力、创新能力、团队协作能力等；素养维度重点考察学生的职业道德、社会责任感、价值观念等思政素养。具体指标可包括创业项目策划书质量、团队协作表现、创业实践成果、思政学习心得、课堂参与度等。例如，在创业项目实践课程评价中，创业项目创新性占比 20% ，团队协作能力占比 20% ，社会价值贡献占比 30% ，思政学习感悟占比30% ，通过合理设置指标权重，全面、客观地反映学生的学习成效与综合素质。

2.实施过程性与终结性相结合的评价方式

加强过程性评价，注重对学生学习过程的跟踪与反馈。教师通过课堂表现记录、学习日志撰写、小组讨论参与度、项目进展报告等方式，及时了解学生的学习情况，发现问题并给予针对性指导。同时，结合终结性评价，如期末考试、创业项目答辩、实践成果展示等，对学生的学习成果进行综合评定。例如，在创业教育课程考核中，过程性评价占比 40% ，主要评价学生在课程学习过程中的表现与进步；终结性评价占比 60% ，根据考试成绩、项目成果等进行评分。通过过程性与终结性评价相结合，实现对学生学习的全过程、全方位评价，有效激励学生积极参与课程学习与创业实践活动，促进学生全面发展。

六、结论

高职思政课教师在创业教育课程思政中发挥着关键作用。通过强化师资、融合教学内容、创新方法和完善评价等实践路径，能够推动创业教育与思政教育深度融合，培养出兼具创新创业能力与良好思政素养的高素质技术技能人才，为高职教育高质量发展注入动力。

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