“小岗位”撬动“大成长”

一、问题提出：小学班干部培养的现实困境

在小学班级管理中，班干部作为班主任的“小助手”、学生群体的“领头人”，其作用贯穿于课堂纪律维护、班级活动组织、同伴矛盾调解等诸多环节。然而，当前部分小学的班干部培养仍存在诸多问题，导致“小岗位”难以发挥“大成长”的育人价值，主要表现在以下三方面：

（-） 选拔方式单一，忽视“全员发展”

部分班主任在选拔班干部时，过度依赖“成绩优先”或“经验主义”，多选择成绩优异、表现外向的学生长期担任核心岗位（如班长、学习委员），忽视了性格内向、潜力待发掘的学生。这种“固定化”“精英化”的选拔模式，不仅让多数学生失去锻炼机会，也易导致班干部群体产生“优越感”，脱离同伴群体。

（二）职责定位模糊，沦为“机械执行者”

许多班级虽设立了班干部岗位，但未明确岗位职责与育人目标，仅将班干部视为“纪律监督员”或“任务传递员”——如让班长记录迟到同学、让卫生委员检查值日，却未引导其思考“如何带动同学遵守纪律”“如何优化值日安排”。这种“重任务、轻能力”的定位，使班干部岗位沦为“机械执行”的工具，难以培养学生的组织协调、创新解决问题的能力。

（三）评价机制形式化，缺乏“成长导向”

部分班级对班干部的评价仅停留在“期末总结表扬”或“班主任主观打分”，评价内容聚焦“是否完成任务”，忽视过程中的努力与进步；评价主体也以班主任为主，缺乏学生自评、同伴互评的参与。这种形式化的评价，无法及时反馈班干部的成长问题，也难以激发其持续服务、主动改进的动力。

基于此，探索科学、多元的小学班干部培养路径，让“小岗位”真正成为学生成长的“练兵场”，成为小学班级管理与育人工作的重要课题。

二、实践探索：“小岗位”撬动“大成长”的培养路径

结合笔者所在小学3 - 5 年级班级管理实践，我们以“赋能、成长、共生”为核心理念，从选拔、赋权、指导、评价四个环节，构建班干部培养体系，让每个“小岗位”都成为学生能力发展的“支点”。

（一）精准选拔：从“精英筛选”到“全员参与”

打破“成绩至上”的选拔思维，采用“自荐 + 推荐 + 试用”的三级选拔模式，确保岗位覆盖更多学生，挖掘不同学生的潜力：

1. 岗位细分，降低参与门槛：将传统“班长、学习委员”等核心岗位，细化为“学科小助手”（如语文背书组长、数学作业收发员）、“班级管理员”（如课间秩序员、绿植养护员）、“活动组织者”（如班会主持人、运动会联络员）等10 余种岗位，每种岗位明确“低门槛、易上手”的基本要求，让不同性格、能力的学生都能找到适合自己的岗位——擅长沟通的学生可担任“矛盾调解员”。

2. 双向选择，尊重自主意愿：通过“岗位竞聘会”让学生自主报名，阐述“为什么想担任该岗位”“计划如何做好”；同时组织全班同学投票推荐，结合学生自荐意愿与同伴认可度，初步确定候选人。例如，在四年级（2）班的竞聘中，平时沉默寡言但热爱阅读的小林，通过“想帮同学推荐好书”的自荐，成功当选“图书角管理员”。

（二）清晰赋权：从“被动执行”到“主动管理”

明确岗位职责与育人目标，通过“岗位说明书”“权力清单”让班干部知道“做什么”“怎么做”，同时赋予其一定的自主决策权，激发主动管理意识：

1. 制定“岗位说明书”，明确责任边界：针对每个岗位，师生共同制定“岗位说明书”，明确“核心任务”“能力目标”与“支持资源”。例如，“课间秩序员”的核心任务是“提醒同学不追逐打闹”，能力目标是“学会温和沟通、灵活处理小矛盾”，支持资源是“班主任每周1次沟通指导”；“班会主持人”的核心任务是“组织同学讨论班会主题”，能力目标是“学会策划流程、调动同伴积极性”，支持资源是“可邀请同学共同设计班会环节”。

2. 赋予“自主决策权”，激发管理热情：在职责范围内，给予班干部自主决策的空间。例如，“图书角管理员”可自主制定“图书借阅规则”（如“每人每次最多借 2 本，借阅周期 1周”），并向全班同学说明规则制定的理由；“卫生小组长”可自主安排组员的值日分工，并根据组员的特长调整任务（如让擅长整理的同学负责抽屉整理，让力气大的同学负责擦黑板）。这种“赋权”不仅减轻了班主任的负担，更让班干部感受到“被信任”，主动思考如何做好管理。

（三）多元指导：从“单向说教”到“实践赋能”

针对班干部在管理中遇到的实际问题，采用“日常沟通 + 专题培训 + 榜样示范”的多元指导方式，帮助其提升能力，而非单纯“批评指正”：

1. 日常沟通：及时跟进，个性化指导：班主任利用课间、放学等碎片化时间，与班干部进行“一对一”沟通，重点关注“过程中的困难”而非“结果的对错”。例如，“课间秩序员”小宇曾因“同学不听提醒”而情绪低落，班主任没有批评他“没管好”，而是问他：“你提醒同学时，用的是什么语气呀？如果同学用强硬的语气跟你说话，你会愿意听吗？”通过引导，小宇意识到“温和沟通比大声指责更有效”，之后调整了沟通方式，管理效果明显提升。

三、实践成效与反思

（一）实践成效

经过一年的实践，笔者所在班级的班干部培养取得了显著成效：

1. 学生能力全面提升：参与岗位的学生中， 85% 的学生在“沟通表达”“责任意识”“组织协调”方面有明显进步。例如，曾沉默寡言的小林，因担任“图书角管理员”，变得更愿意与同学交流；调皮好动的小宇，在“课间秩序员”岗位上学会了自我约束与温和沟通。

2. 班级氛围更加和谐：班干部主动管理意识增强，班级事务从“班主任催着做”变为“学生主动做”——图书角井然有序，课间打闹现象减少，班会活动参与度提高。同时，因岗位覆盖更多学生，同伴间的理解与互助增多，班级凝聚力明显提升。

结语

小学班干部岗位虽小，却是学生成长的“微舞台”。在培养过程中，班主任需以“全员参与”为基础，以“清晰赋权”为核心，以“多元指导”为支撑，以“动态评价”为保障，让每个班干部都能在岗位中“试错、成长、收获”。唯有如此，“小岗位”才能真正成为撬动学生“大成长”的支点，为学生核心素养的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]逯卫红.落实班级自主管理——小学班主任如何选拔与培养班干部[J].读写算，2019（16）：196.

[2]田伟忠.小学班主任如何选拔培养班干部[J].读写算，2019（08）：44.

[3] 李季湄.小学生社会情感能力培养[M].上海：华东师范大学出版社，2022.