双减背景下如何提高作业的设计质量

引言

随着 “双减” 政策对教学内容、作业数量与质量提出明确要求，基础教育阶段的作业设计正经历理念更新、功能重构与机制变革的系统性突破。作业不再局限于知识巩固的简单重复，而是升级为承载学科素养目标、引导深度学习进程与精准反馈教学效果的核心载体。尤其在课程结构重组与教学方式深度转型的时代趋势下，如何以高质量作业为纽带，串联有效教学、精准评价与核心素养培育的完整闭环，破解 “减负” 与 “提质”的实践悖论，已成为当前教育改革攻坚阶段亟待突破的关键命题。

一、“双减”政策导向下作业设计的新范式转向

在“双减”政策系统性调控下，基础教育教学实践呈现出从“量”向“质”深层转向，作业设计作为课堂教学的重要延展环节，正面临由传统知识灌输型向核心素养导向型的范式重构。新范式转向强调作业功能的育人属性、学科价值与综合育人目标协同统一，要求在作业设计理念、结构形式、评价机制与实施方式上实现系统性变革。首先，作业设计需基于课程标准，紧扣学科核心素养指标体系，构建体现学科思维、方法意识与实践能力的综合任务链，实现知识、能力与价值的三维目标协同推进。其次，应摒弃机械重复、低效训练的传统作业类型，转向以真实情境、任务驱动、问题解决为导向的深度学习型作业，强化学习任务与学生生活经验、社会现实之间的关联度，提高作业完成的意义感与参与度。此外，作业设计需注重差异性与个性化兼容，依据学生认知基础与发展水平，构建分层分类、难度适中的作业结构体系，提升学习支持的针对性与适切性。在具体实施路径上，应将学科内在逻辑与任务情境设计融合，推动作业形式从封闭性向开放性转变、评价方式从结果性向过程性转化，形成集知识运用、能力迁移与情感态度价值观渗透为一体的综合性学习载体。新范式还要求教师具备系统设计思维与作业批改反馈能力，通过构建基于教学目标精准对接的作业目标体系、基于关键能力发展的作业内容体系及基于学习过程优化的作业评价体系，实现作业设计的科学化、学理化与教育性转向。

二、双减背景下提高作业的设计质量策略（一）聚焦学科能力的任务导向型作业结构建构

在“双减”政策引导下，基础教育阶段作业设计应以学科核心素养为根本指向，重构以任务驱动为核心的作业结构体系，实现知识掌握、能力发展与价值内化的有机统一。任务导向型作业设计强调教学目标与学习任务之间的高度契合性，通过明确任务情境、界定任务目标、划分任务流程等方式，构建与学科能力发展路径相匹配的作业内容体系。在语文学科中，应聚焦语言文字运用能力的系统提升，设计如文本重构、语境写作、辩证阅读等具有综合性表达价值的任务型作业；在数学学科中，则应围绕逻辑推理、模型建构、数据处理等学科能力，设计情境化应用题、规律探究题、结构转换题等体现思维过程的任务活动；科学学科作业设计则应注重科学探究方法的落实，通过实验设计、假设验证、变量控制等任务驱动学生形成科学思维与实践能力。任务导向型作业结构在形式上应体现阶段性、系统性与可拓展性，即依据学科教学模块进展规律与能力生成路径，构建由“认知感知—理解掌握—运用生成”构成的梯度作业链条，实现知识由输入到转化再到输出的系统推进；在评价机制上，应以任务完成质量、思维过程展现与能力表现结果为综合维度，制定基于学科目标的多元化评价标准，引导学生在任务完成过程中不断反思、调整与优化学习行为。

（二）融通知识迁移的跨学科综合性作业创设方式

随着学科融合与素养导向逐渐成为基础教育教学改革的核心理念，作业设计必须突破学科壁垒，构建基于真实问题解决的跨学科综合性作业系统，以促进学生知识迁移能力的生成与综合运用水平的提升。跨学科作业的创设应以主题统摄、问题驱动、任务整合为基本路径，构建涵盖多个学科领域的知识要素、技能要求与思维方式的综合学习任务。例如，以“家乡的河流变化”为主题整合地理、语文、科学与美术学科，设计包含实地观察、资料收集、数据分析、口头表达与图文呈现的综合任务，在活动推进中既落实科学观察能力、语言表达能力与审美构图能力，又实现学科知识在真实情境中的有机融合。在作业创设机制上，应强调任务设置的真实性与复杂性，即任务应来源于现实问题、生活现象或社会热点，具有情境嵌入性与思维挑战性，促使学生调动多学科知识资源协同解决复杂问题。在组织方式上，跨学科作业应通过项目化学习、小组合作探究、主题研究报告等形式呈现，强化学生在问题定义、信息筛选、任务分工与成果展示中的综合实践能力。同时，应注重跨学科评价体系的构建，依据各学科核心素养维度构建融合性评价指标，如信息整合能力、逻辑推理能力、语言表达能力与协作交流能力，确保作业评价的科学性、全面性与发展性。

（三）强化思维品质的探究性开放式作业设计模型

在“双减”政策深度推进的背景下，基础教育作业设计必须超越低层次知识记忆与机械操作的局限，转向以提升思维品质为核心的探究性开放式作业建构模式，突出思维过程的显性化、逻辑性的建构化与创造力的生成性。探究性开放式作业以问题发现与问题解决为主线，强调在真实复杂的学习情境中引导学生经历“提出问题—形成假设—搜集信息—验证推理—表达成果”的完整思维历程，旨在促进学生在概念建构、推理判断、批判反思与创造表达等维度的深层发展。作业设计应着眼于认知冲突的激发与认知结构的重建，设置具有认知挑战性与多解性的问题情境，如数学中引入逆向思维题型、科学中设置变量开放型实验任务、语文中设计多角度写作主题、历史中引导多视角事件解读，促使学生主动构建知识、形成观点并表达立场。在开放性表达层面，应鼓励学生运用图表分析、视频讲解、概念图构建、模拟演示等多样化形式呈现思维成果，提升思维表达的可视性与系统性。该作业模型还应嵌入多元反馈机制，通过师生互动评价、自我诊断记录、同伴互评讨论等方式实现思维过程的及时调控与策略优化，强化学生对自身思维路径的反思能力与迁移能力。

结语

高质量作业设计是 “双减” 政策落实的关键环节，也是深化教学改革、提升育人质量的核心路径。通过聚焦学科能力培育、促进知识迁移应用与强化思维品质进阶，作业的结构功能得以系统重塑，展现出任务驱动性、综合统整性、过程发展性的多元特质。未来需持续夯实作业设计的理论根基、加强实践验证的迭代优化、完善机制保障的制度建设，推动作业体系从知识单向呈现向能力立体生成、从分科孤立设计向跨学科深度整合、从结果静态导向向过程动态引领的系统性跃升，让教育价值真正回归以学生发展为中心的育人本质。

参考文献

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[2]李文丽，吕宝艳.“双减”背景下提高作业设计质量的探索[J].通化师范学院学报，2023，44（03）：40-41+43.

[3]王富宽.“双减”背景下如何提高数学作业设计质量[J].云南教育（中学教师），2022，（12）：35-36.