核心素养导向下小学语文跨学科探究活动设计与实施路径研究

一、引言

语文核心素养涵盖 “语言运用、思维能力、审美创造、文化自信” 四大维度，要求教学突破学科壁垒，引导学生在真实情境中综合运用知识与能力。小学语文作为基础性、人文性学科，与历史、艺术、科学等学科存在天然关联，跨学科探究活动通过整合多学科资源，能为核心素养培育提供鲜活载体。

二、核心素养导向下小学语文跨学科探究活动的设计原则

科学的设计原则是活动贴合核心素养的前提，需紧扣 “素养引领、学科融合、学生主体” 核心，避免活动脱离教学本质与学生需求，确保活动的实效性与育人价值。

素养锚定原则：活动设计需以核心素养为根本遵循，每类活动明确关联具体素养目标。语言运用维度聚焦 “表达与理解”，如结合科学探究活动设计观察记录、成果汇报等语言任务，提升学生规范表达与精准理解能力；思维能力维度侧重 “逻辑与创新”，通过历史故事探究、艺术作品解读等活动，培养学生分析、概括与发散思维；审美创造维度关注 “感知与表达”，借助音乐、美术等学科资源，引导学生感受语言文字与艺术形式的美感并尝试创作；文化自信维度强调 “传承与认同”，通过整合传统文化相关的多学科内容，让学生在探究中深化对中华文化的认知与热爱，确保活动与素养目标精准对接。

学科融合原则：坚持 “语文为主、多科赋能” 的融合逻辑，避免学科地位失衡。以语文要素（如文本解读、语言表达、文化理解）为核心载体，有机融入其他学科的知识与方法：解读写景散文时，融合美术学科的 “色彩与构图” 知识，帮助学生理解文本的画面美；探究民间故事时，结合历史学科的 “时代背景” 与音乐学科的 “民俗曲调”，深化对文本文化内涵的理解；开展观察类活动时，整合科学学科的 “观察方法” 与语文的 “记录技巧”，提升学生综合实践能力，实现多学科资源为语文核心素养培育服务。

适切性原则：活动设计需契合小学生的年龄特点与认知规律。低年级聚焦 “具象化、体验式” 活动，如结合绘本阅读开展 “语文 + 美术” 的绘画表达活动，通过直观体验培养语言感知与审美能力；中高年级侧重 “探究性、实践性” 活动，如围绕科普文本设计 “语文 + 科学” 的实验探究与报告撰写活动，锻炼思维能力与语言运用能力。同时，活动难度需处于学生 “最近发展区”，既避免过于简单导致兴趣不足，又防止难度过高引发畏难情绪，确保学生能主动参与并获得成长。

三、核心素养导向下小学语文跨学科探究活动的实施路径

清晰的实施路径是活动落地的关键，需围绕 “准备 — 实施 — 总结”全流程，构建 “情境导入 — 探究实践 — 成果表达 — 素养升华” 的闭环路径，推动核心素养在活动中自然生成。

情境导入阶段：搭建 “素养激活” 的融合场景。以语文文本或真实问题为切入点，创设多学科融合的探究情境。可采用三种情境类型：文化浸润型，如以经典诗词为核心，创设 “诗词 + 音乐 + 历史” 的情境，通过诗词诵读、配乐吟唱、背景溯源，激活审美创造与文化自信素养；生活实践型，围绕 “校园植物观察” 等真实问题，搭建 “语文 + 科学 + 美术” 的探究场景，以语言表达为核心，融合科学观察与美术描绘，激活语言运用与思维能力素养；经典解读型，结合名著片段，创设 “文本 + 戏剧 + 历史” 的情境，通过角色分析、剧本改编、背景探究，激活思维能力与文化理解素养，让学生在情境中明确探究方向与素养发展目标。

探究实践阶段：开展 “多科协同” 的自主探究。以学生自主探究为核心，教师发挥引导与支持作用，整合多学科方法与资源推进活动。组建跨学科探究小组，明确 “语文任务” 与 “学科协同任务”：探究 “传统节日”时，语文任务聚焦 “节日习俗的文本记录与文化解读”，协同任务包括历史学科的 “节日起源探究”、美术学科的 “节日元素创作”、科学学科的 “节日饮食与健康分析”；探究过程中，教师提供方法指导，如指导学生用语文的“提问法” 梳理探究思路，用其他学科的 “观察法、实验法” 收集资料，鼓励学生在小组内分工协作、交流碰撞，在综合实践中深化核心素养。

成果表达与素养升华阶段：实现 “语言承载” 的价值落地。以语文形式为主要载体呈现探究成果，在表达与总结中强化素养生成。成果表达注重 “多元适配”，低年级可采用 “口述 + 绘画”“儿歌创编” 等形式，中高年级可采用 “探究报告”“演讲稿”“情景剧脚本”“文创作品说明” 等形式，确保语言表达与探究内容、学生能力相适配；成果总结环节，组织 “成果分享会”“互评交流会”，引导学生梳理探究过程中的语言收获、思维提升、审美感悟与文化认知，教师针对性点评并提炼核心素养成长点，让学生明确自身进步，实现 “探究实践” 到 “素养内化” 的升华。

四、核心素养导向下小学语文跨学科探究活动的实施保障

资源整合保障：构建 “校内 + 校外” 的跨学科资源体系。校内整合各学科教材、教具、师资等资源，建立 “跨学科资源库”，按素养主题（如 “传统文化”“自然探究”“艺术审美”）分类收录文本、图片、视频、实验器材等资源；校外联动图书馆、博物馆、科技馆、美术馆等机构，搭建 “校外实践基地”，为活动提供真实探究场景与专业指导；利用数字化平台搭建 “资源共享空间”，上传优质活动方案、多学科素材与学生成果，打破资源时空限制，为活动实施提供充足支持。

师资建设保障：提升教师 “跨学科设计与指导” 能力。学校通过专题培训（如 “核心素养与跨学科融合”“小学语文跨学科活动设计技巧”），帮助教师树立融合教育理念，掌握活动设计方法；组织跨学科集体备课，由语文教师牵头，联合其他学科教师共同设计活动方案，明确各学科的融入点与分工；开展跨学科教学研讨与示范课，分享活动实施经验与问题解决方案，鼓励教师在实践中积累跨学科指导能力，避免因教师能力不足导致活动质量不高。

五、结束语

核心素养导向下的小学语文跨学科探究活动，通过 “精准设计锚定素养、清晰路径推进实施、完善保障支撑常态”，打破了传统语文教学的学科壁垒，让学生在多学科融合的探究中深化语言运用、发展思维能力、提升审美创造、增强文化自信，真正落实了素养育人的根本目标。

参考文献

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