“教学做合一”理念下提升幼儿探索能力的实践研究

一、“教学做合一”理念的教育价值

（一）推动幼儿教育发展

“教学做合一”强调了教育与实践的紧密联合，这种理念有效渗透于幼儿教育中，明确了幼儿教育的方向，优化了教育教学内容，促进了各种教育资源的整合，为幼儿提供更加丰富有效的教育环境，以此提高教育质量，促进幼儿全面发展，推动幼儿教育工作的开展。当前是一个创建新时代的社会，而新时代并不代表着和之前的常态进行分割，针对幼儿教育来讲，从而使“教学做合一”思想拥有新的价值与光彩，是构建学前教学新常态一定要进行的方式。[1]

（二）提高幼儿实践能力

在幼儿教育中落实“教学做合一”理念，并根据教学安排开展多样化的实践活动，能够有效锻炼幼儿的动手操作能力，提高幼儿分析能力，还能使幼儿通过 实践了解自身的优缺点，以便扬长避短，查漏补缺。[2]幼儿的思维以具体形象思维为主，亲身体验和实践操作的方式更符合幼儿的学习特点。在激发他们学习兴趣和主动性的同时，也更直观的理解和掌握相关知识，从而更愿意去学习和探索。

（三）优化教师教育观

传统的幼儿教育中，智力教育的发展往往是教师对幼儿的教学重心，而忽视了对幼儿动手能力的培养，因此“教”与“学”、“做”与“用”背道而驰，教师的教育价值并没有淋漓尽致的体现。相看现代教育观，幼儿处于主体，教师根据幼儿的年龄特点，在遵循幼儿发展的客观规律的情况下，有目的、有计划性的指导幼儿进行自我探索认知，对于教师自身而言，这样的教育观也能促使他们不断反思自己的教学方式和教学效果，从而不断提升自己的教学水平。

二、“教学做合一”理念下幼儿探索能力的发展

（一）发现问题，激发兴趣

问题是故事的开始，兴趣是最好的老师。在课程《嗨，洞洞》中，一次偶然的机会幼儿发现了大树上的洞，这些个洞洞引发了一群小朋友的驻足思考，关于这个洞洞又会藏着什么样的故事呢？教师以此抓住教育契机，带着幼儿一起发现并分享这个洞洞里的故事，一起寻找问题的答案。陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是是活教材。”幼儿亲在近自然中可以习得相关宝贵经验，这些经验也为幼儿后期发展起着铺垫的作用。

（二）趣味探究，科学探索

《3-6 岁儿童学习发展与指南》中提出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”在课程《嗨，洞洞》中，幼儿从发现这个洞洞伊始就对它产生了极大的兴趣，洞洞虽然小，但是里面有着大大的“秘密”吸引着小朋友们。在探秘这个洞洞的过程中，小朋友们有自己的观察、思考、猜测和实践，他们认为这些洞洞可能是大树的眼睛，也可能是一些虫子的洞洞，甚至可能是鸟窝，在好奇心的驱使下，他们决定用工具去掏洞洞。在讨论使用什么工具进行掏洞时，小朋友们能根据洞洞的明显特征“小”进行相应的选择。虽然幼儿在探索过程中对于未知存在着害怕恐惧的心理，以及掏洞结果是失望而告终，但是教师支持、引导他们学习用适宜的方法进行科学探究，这个活动过程中习得相关的经验是无可替代的。

（三）举一反三，自主探索

活动中幼儿习得的经验足以让他们有更广阔的探索空间。在课程《嗨，洞洞》中小朋友们根据树上的洞进行“举一反三”，自主探寻教室的洞洞，到日常生活中的洞洞，延伸至更广阔的的世界，幼儿在寻找洞洞的过程中细致的观察，从感官到发现，不断获得最为直接的生活体验和学习经验。他们发现洞洞无处不在，并从愉悦的探索到大胆讲述中了解到洞洞在生活中的用处，这正是从真实的现象中积累的直接经验和感性认识。

三、有效落实“教学做合一”理念的实施策略 （一）尊重幼儿主体地位，秉持“教学做合一”

在践行“教学做合一”理念的过程中，教师要认识到幼儿在活动中的重要性，从幼儿的实际需求出发，满足其发展需求，充分调动幼儿在活动中的积极参与性，促使幼儿在教师的引导中实现做中学、学中做。[3]如在开展一些科学活动中，教师可以鼓励幼儿自主探索、发现问题并解决问题，在整个活动过程中，教师充当着引导者和支持者的角色，适时给予幼儿指导和帮助，为幼儿提供更大的探索空间，避免在活动中处于主导地位，更不为追求实践结果而替代幼儿完成活动。

（二）提供实践操作机会，贯彻“教学做合一”理念

“教学做合一”理念强调“要让幼儿动手操作，在实践中感悟，在动手中成长”，因此，教师提供幼儿动手“做”的机会显得尤为重要。根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，创设不同主题的实践环境，开展多元化的实践活动，如科学实验、手工创作、户外探险等，在激发幼儿好奇心和探究欲望的同时，也让幼儿在实践操作中提高了思维能力和动手能力。如在开展“光与影”的活动中，不仅可以通过班级科学区相关的游戏，在操作中发现影子变大变小的秘密，更可以将探索舞台拓展到户外，提供更真实的机会进行实践探索。

（三）关注个体差异，强化“教学做合一”理念

幼儿因在环境、性格特点和学习能力等方面的不同，往往在发展水平和行为表现方面存在着独特的差异。教师在落实“教学做合一”理念的同时 异性。如小班幼儿生活自理能力较差，在解决他们穿脱衣服的问题上需要 策略。首先要个别指导一些能力较弱的小朋友学习如何穿衣服， 最后可以以“榜样作用”来激励幼儿。教师在做中教，来满足每个幼儿的学习需求和发展潜力；幼儿在做 学，在动手操作中提高自身能力，使得“教学做合一”理念更上一层楼。

四、结语

“教学做合一”理念不仅是陶行知先生教育思想的精髓，更是我们教育改革与发展的重要方向。教育只有从“教学做合一”出发，才能培养出合格的人才。无论是教师自身学习还是教别人学习，都应该通过“做”来实现，生活中需要什么，教师就教什么，这样才能学以致用，体现“学”的意义。[4]因此，在今后的教育中，教师要根据幼儿的认知水平，立足于幼儿实际的发展需求，将教、学、做三个环节进行有效统一，提供多种实践操作的机会，让幼儿在“动手”中不断发展自己。

参考文献

[1]王艳红.陶行知生活教育思想在幼儿教育中的运用[C].2023 年创新思维与教育学科研学术探究论坛论文集（一），2023，005119

[2]陆佳优.基于陶行知“教学做合一”理念的幼儿教育实践[J].求知刊，2023，（07）：122-124.

[3]喻显萍.“教学做合一”理念下的幼儿教育实施策略[J].亚太教育，2023，（16）：149-151.

[4]季晓花.陶行知“教学做合一”思想对幼儿教育的启示[J].好家长，2022，（41）：88-89.