活教育理念视域下幼儿园美术教育实施路径的探究

（2）巧用课程媒介，激发创造创新

课程媒介是教育活动中教学者与学习者传递学习的工具，在教学中扮演重要的角色。材料则是美术活动中不可或缺的媒介。教师在准备美术活动的材料时应注重材料的开放性 [7]。这种易于获取且具有多样化组合方式和多种用途的材料，能够有效激发幼儿的探索欲和创造力。在开放性材料的挑选上，可以选择贴近幼儿的日常生活、便于收集的安全的可再生的材料，使用这样生活化材料不仅适应现代“绿色环保”型社会的发展，还可以萌发幼儿节约自然资源的意识。例如：《山水风景》活动中，教师在提供水彩笔、毛笔、排刷、剪刀等传统美术创作工具的基础上增添餐巾纸、塑料袋、海绵、纸板等开放性材料，大班幼儿可以根据内心的想法自主选择工具并改变其形状进行擦、画、印、剪、贴、染等多种形式的探究，感受不同材质的材料在创作时带来的不同效果，通过组合使用多种工具进行美术创造。完成基础绘画后可以引导幼儿使用开放性的材料进行进一步的立体装饰创作，提供自然化和生活化的开放性材料任其自由选择。艺术并不是遥不可及的，生活中的任何材料都能造就艺术，而我们的儿童就是真正的生活艺术家。

2.拓宽教学场地

拓宽教学场地是提升幼儿园美术教育的重要途径之一。教师可以通过改变教学的场地带给幼儿对于新事物的新鲜感，在环境的刺激下以提升幼 学习的积极性， 激发幼儿的创新创造能力。例如：教师在进行大班年龄段的班级美术特色活动《神奇鸟窝》 的 中 可以带领 孩子来到幼儿园的户外场地，使用自然情境法，让孩子化身为小鸟去寻找制作鸟窝的自然材料，引导其在自然中观察、想象、创作。通过情境游戏的策略将孩子们学习的过程转化为有趣的游戏活动，教师在秉持大自然、大社会都是活教材这一理念下帮助幼儿实现做中学，做中求进步。

此外在实施的过程中也可以在家长、社区、社会等资源的帮助下根据美术教育的主题将学习活动的课堂搬至社会中。例如：开展大班年龄段的美术活动《好饿的毛毛虫》中，教师利用家长和公园资源，在自然中通过亲子共创的形式，进行现场的创意画展，幼儿可以向来往于公园的居民介绍自己的作品、灵感、创作方式等，进行小小艺术家的职业体验活动，感受艺术与自然、生活的融合，提升语言表达能力，树立自尊自信的态度。

3.建立多元化作品评价机制

美术创作是幼儿表达内心世界的一种方式，也是人们了解幼儿的一种方式。多元化和多角度对大班幼儿绘画作品进行评价分析能促进幼儿绘画能力的整体发展。幼儿美术作品评价是幼儿在开展美术活动时不可缺少的环节，通过多元化评价促进大班幼儿感知和欣赏能力的提升，对于幼儿发展及美术教育均具有重要意义，有助于大班幼儿更好地感知美和体会美。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求： “教师要有正确的教育观念，要关注幼儿的个体差异，要避免用单一的评价标准对幼儿进行评价，采取多元化的方法对幼儿进行评价。”［8］

评价主体可以是教师、同伴、家长、幼儿，多方的评价可以让幼儿接收到不同的信息，从多方角度来感受他人对自己作品的肯定，提升创作的积极性和对美术活动的热爱程度。教师在进行作品评价时须有具体的表扬并提出适度的期望，让孩子既得到肯定，也最自己有正确的认知和进步的空间。例如：你的作品颜色很多样让我一下就感受到了春天的五彩斑斓，如果在表现春天的动物时你能使用更多的材料，那你的作品一定会更加的丰富多彩。

四、结语

综上所述，陈鹤琴先生的“活教育”思想方法论为幼儿美术教育提供了极具价值的实践指引。反思当前幼儿美术教育中仍存在的教师干预过度、环境创设不足、幼儿主体性体现不充分等现状，“做中教，做中学，做中求进步”的理念显得尤为迫切和重要。本文通过观察自然激发兴趣、联系生活引导探究、走进自然提升能力三个方面的实践表明，活教育不仅能有效唤醒幼儿的科学好奇心和主动性，也促使教师转变角色，成为幼儿探究过程的支持者和共同成长者。

未来幼儿美术教育应更注重为孩子提供真实、开放、自然的探索环境，减少机械灌输，增加体验式、问题式学习环节，真正让幼儿在“做”中发现问题、在“做”中建构经验。同时，教师需提高捕捉教育契机、生成课程的能力，将美术教育融入一日生活与自然情境中，使幼儿在亲身经历和持续探索中实现认知、能力与情感的协同发展。活教育的方法论不仅是一种教学策略，更是一种尊重儿童发展规律的教育哲学，对推动幼儿美术教育的内涵发展具有重要的启示和推广意义。

参考文献

[1] 郑明慧.“活教育”促进幼儿在美术活动中的主动学习[J].中国教育学刊，2017，（12）：103.

[2] 唐燕.陈鹤琴“活教育”理论对我国幼教改革的启示[J].学前教育研究，2008，（10）：47-48.

[3] 刘 海 红 . “ 幼 儿 教 育 之 父 ” 陈 鹤 琴 先 生 的 学 前 教 育 思 想 [J]. 兰 台 世界，2013，（25）：65-66.DOI：10.16565/j.cnki.1006-7744.2013.25.077.

[4] 王致青.幼儿园目标体系的建立与应用[J].学前教育研究，1995，（03）：44-46.

[5] 韩晓霞.幼儿园美术教育课程体系构建路径探析[J].江西教育，2025，（04）：10-12.

[6] 张慧敏.幼儿园课程方案内容现状及分析[J].新课程（上），2017，（07）：95.

[7] 张柳柳.幼儿创意美术活动的实践与探索[J].文理导航（下旬），2024，（01）：94-96.

[8] 陈 娟 . 多 维 互 动 中 自 主 创 作 ： 幼 儿 园 美 术 教 育 的 应 然 追 求 [J]. 学 前 教 育 研究，2022，（06）：82-85.DOI：10.13861/j.cnki.sece.2022.06.001.