游戏化教学视阀下益智玩具驱动小学数学课堂的实践策略

在新课程改革背景下，小学数学课堂需突破传统教学局限，激发学生学习兴趣与思维活力。游戏化教学与益智玩具的融合，为这一需求提供了有效路径。北师大版小学数学教材注重知识的具象化与实践性，而益智玩具能将抽象数学知识转化为可操作的游戏活动。基于此，本文重点探讨四大实践策略，通过理论结合教材实例，阐述如何让益智玩具真正驱动课堂，助力学生在 “玩中学”，为小学数学教学创新提供可行方案。

一、依目标选玩具，适配认知水平

益智玩具的筛选需以教学目标为核心导向，同时匹配学生的认知发展规律。小学数学教学中，不同学段的知识难度与学生思维特点差异显著，低年级侧重具体形象认知，高年级逐步向抽象逻辑思维过渡，因此玩具选择需兼顾 “目标契合度” 与 “适龄适配性”，避免因玩具与教学脱节或超出学生能力范围，导致教学效果打折扣。

以北师大版小学数学一年级上册 “认识图形” 为例，本节课目标是让学生识别长方体、正方体、圆柱和球。教师可选择 “立体图形积木套装” 作为益智玩具，该玩具包含四种基础立体图形，色彩鲜艳且边缘圆润，符合低年级学生认知特点。课堂上，学生通过触摸、滚动积木，直观感受不同图形的特征 —— 如圆柱能滚动、正方体每个面大小相同，在操作中完成对图形的认知，完美契合本节课教学目标。

二、设情境定规则，串联玩学流程

课堂活动设计需构建 “情境 — 规则 — 探索 — 总结” 的闭环，将益智玩具操作与知识学习紧密串联。通过创设趣味情境，能激发学生参与动力；明确游戏规则，可保障活动有序开展；引导探索与总结，则能实现“玩”向 “学” 的转化，避免活动流于形式。

以北师大版小学数学三年级下册 “两位数乘两位数” 教学为例，本节课目标是让学生理解两位数乘两位数的算理。教师可创设 “超市进货” 情境，以 “数字拼图卡片” 为益智玩具 —— 每张卡片印有两位数（如12、23），游戏规则为 “小组合作，用两张卡片组成乘法算式，通过拼摆小方块（辅助教具）计算结果，最先得出正确答案的小组获胜”。学生在 “进货算总价” 的情境中，通过拼摆卡片确定算式，再用小方块直观呈现“12×23” 的计算过程（如先算 12×20，再算 12×3 ，最后相加），在游戏流程中理解算理。

三、重过程兼结果，完善评价体系

游戏化课堂需打破 “唯成绩” 的评价模式，构建 “过程 + 结果” 的多元评价体系。过程评价关注学生参与态度、合作能力与思维创新；结果评价侧重知识掌握程度；而学生自评与互评，能培养反思能力，让评价

更全面、客观。

以北师大版小学数学四年级上册 “可能性” 教学为例，本节课目标是让学生理解 “确定事件” 与 “不确定事件”。教师使用 “抽奖转盘”（益智玩具）开展游戏，评价时从三方面入手：过程评价通过观察学生是否主动参与转盘操作、记录数据，判断其参与度；结果评价通过提问 “转盘停在红色区域是确定的吗？”，检验学生对知识的掌握；学生自评与互评则围绕 “是否认真记录数据”“小组讨论时是否积极发言” 展开。通过多元评价，既关注学生的学习结果，也重视其参与过程。

四、联家校拓资源，构建协同体系

益智玩具的应用需突破课堂局限，构建 “学校 — 家庭 — 社会” 协同资源体系。学校提供基础玩具与教学指导，家庭延伸游戏场景，社会拓展实践平台，三者联动能让益智玩具的教育价值最大化，实现数学学习的生活化、常态化。

以北师大版小学数学五年级下册 “长方体和正方体的体积” 教学为例，本节课目标是让学生掌握体积计算公式。学校层面，教师在课堂上使用 “长方体拼接积木”，让学生通过拼搭不同长宽高的长方体，推导体积公式；家庭层面，教师布置 “亲子任务”— 让学生与家长用乐高积木（家庭常见益智玩具）拼搭长方体，测量长宽高并计算体积，拍照记录分享；社会层面，教师联系当地科技馆，组织学生参观 “立体几何展区”，通过展区内的益智模型（如可拆解的长方体），进一步深化对体积知识的理解。家校社协同，让学生在多场景中巩固所学。

五、结束语

综上，“依目标选玩具”“设情境定规则”“重过程兼结果”“联家校拓资源” 四大策略，为游戏化教学视阈下益智玩具融入小学数学课堂提供了清晰路径。结合北师大版教材的实例应用，既保证了策略的实用性，又凸显了数学知识与实践操作的结合。未来，可进一步探索益智玩具与数字化技术的融合，持续优化策略，让益智玩具在小学数学教学中发挥更大价值，切实提升学生的数学素养与综合能力。

参考文献：

[1]马红梅.浅谈教育游戏在小学数学教学中的应用意义[J].新校园, 2023(12):52-53.

[2]李金英.小学数学游戏性教学的示例分析与策略——以"圆柱和圆锥"为例[J].数学之友, 2024(10).

[3]刘兰芳.小学数学游戏化教学的探索与实践[J].新课程研究, 2023(24):123-125.