小学英语主题意义阅读与人文教育融合的策略与效果研究

引言：随着教育改革的不断推进，小学英语教学不再局限于单纯的语言知识传授，更注重学生综合素养的提升。《义务教育英语课程标准》明确提出，英语课程要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中文化意识和思维品质的培养与人文教育密切相关。主题意义阅读以特定主题为核心，整合语言知识与文化内容，为人文教育的融入提供了良好载体。

一、小学英语主题意义阅读与人文教育融合的重要性

小学阶段是学生价值观、情感态度形成的关键时期。小学生好奇心强、模仿能力强，但认知水平和情感体验相对有限。主题意义阅读通过生动有趣的故事、贴近生活的主题，如 “家庭与亲情”“友谊与合作”“自然与环保” 等，能让学生在学习英语语言的同时，获得情感共鸣，逐步形成正确的价值观。例如，在围绕 “家庭” 主题的阅读教学中，学生不仅能学习家庭成员相关的英语词汇和句型，还能体会家庭的温暖，培养关爱家人的情感。

二、小学英语主题意义阅读与人文教育融合的策略（一）精选阅读材料，挖掘人文内涵

阅读材料是实现主题意义阅读与人文教育融合的基础。教师应根据小学生的年龄特点、认知水平和英语语言能力，精选兼具语言价值和人文价值的阅读材料。一方面，可充分利用教材中的阅读资源，深入挖掘教材主题背后的人文内涵。例如，小学英语教材中 “Protect Our Earth” 主题的阅读文本，不仅涉及环保相关的英语词汇（如 “pollute”“recycle”“save energy”）和句型，还蕴含着 “爱护环境、可持续发展” 的人文理念。教师在教学中，可引导学生分析文本中环境污染的危害、保护地球的方法，让学生树立环保意识。另一方面，可补充课外阅读材料，如英语绘本、短篇故事等。英语绘本图文并茂、故事生动，往往蕴含着勇敢、善良、坚持等人文精神。例如，绘本《The Little Prince》（简化版）通过小王子的旅行经历，传递出 “友谊珍贵、真诚待人” 的道理，适合小学生进行主题意义阅读和人文学习。

（二）设计多元化教学活动，渗透人文教育

1. 读前导入，激发人文兴趣：读前环节，教师可通过创设情境、提问引导等方式，激发学生对阅读主题的兴趣，初步渗透人文教育。例如，在教学 “Friendship” 主题的阅读材料前，教师可播放一段关于朋友互助的英语动画短片，然后提问：“What did your friend do for you when you were in trouble?” 让学生用简单的英语或中文分享自己的经历，唤起学生对友谊的情感体验，为后续阅读学习奠定人文情感基础。

2.读中探究，深化人文理解：读中环节是挖掘人文内涵的关键。教师可引导学生通过精读文本、分析角色、讨论问题等方式，深入理解主题意义中的人文精神。例如，在阅读 “Helping Others” 主题的故事时，教师可设计问题链：“Who helped the little girl? How did he/she help her? How did the little girl feel after being helped? Whatcan we learn from the story?” 让学生在小组讨论中，分析故事中人物的行为和情感，体会 “乐于助人” 的快乐，理解帮助他人是一种美德。同时，教师可引导学生关注文本中的细节描写，如人物的语言、动作、心理活动等，感受人物的人文品质。

3.读后拓展，践行人文理念：读后环节，教师应设计拓展活动，让学生将阅读中领悟的人文理念转化为实际行动，实现从 “知” 到 “行” 的转变。例如，在学习 “Love for Animals” 主题的阅读材料后，教师可组织学生开展 “Protect Animals” 主题手抄报制作活动，让学生用英语写下保护动物的标语或方法，并配上图画；也可组织 “Animal Care” 实践活动，让学生照顾校园里的小动物或参与社区动物保护宣传活动，在实践中践行 “爱护动物、尊重生命” 的人文理念。

（三）优化评价方式，关注人文素养发展

多元化评价主体，全面评估人文素养：除了教师评价外，还应引入学生自评和互评，让学生成为评价的主体。例如，在完成 “Family Love” 主题的阅读学习后，让学生进行自评：“Did you understand the love betweenfamily members in the story? What did you do to show your love to your family?” 同时，组织学生进行互评，评价同伴在阅读活动中的表现，如是否主动分享家庭故事、是否能用英语表达对家人的爱等。通过多元化的评价主体，能更全面、客观地评估学生的人文素养，也能培养学生的自我反思能力和评价能力。

四、小学英语主题意义阅读与人文教育融合的效果评估

为验证小学英语主题意义阅读与人文教育融合教学的实际效果，笔者在所在学校选取了两个四年级平行班进行实验研究，其中实验班（40 人）采用融合教学策略，对照班（40 人）采用传统主题意义阅读教学策略，实验周期为一学期（16 周）。

（一）评估指标与方法

1. 评估指标：本次评估从语言能力、人文素养、学习兴趣三个维度设计指标。语言能力主要通过英语阅读测试（包括词汇理解、句子理解、文本主旨把握等题型）评估；人文素养通过问卷调查（内容涉及价值观、情感态度、行为习惯等方面）和教师课堂观察记录评估；学习兴趣通过学生学习兴趣量表（包括学习主动性、课堂参与度、课后阅读意愿等项目）评估。

2.评估方法：实验前，对两个班学生进行英语阅读测试、人文素养问卷调查和学习兴趣量表测试，确保两班学生在初始水平上无显著差异；实验结束后，再次进行相同的测试和调查，并对数据进行统计分析（采用 SPSS26.0 软件）。

（二）评估结果与分析

1. 语言能力提升效果：实验后，实验班学生的英语阅读测试平均分（85.6 分）显著高于对照班（78.2分），且差异具有统计学意义（P<0.05）。具体来看，实验班学生在文本主旨把握、推理判断等题型上的得分优势更为明显，这说明融合教学策略通过引导学生深入理解主题意义和人文内涵，有助于学生提高对文本的整体理解能力和思维能力，进而促进语言能力的提升。

2.人文素养发展效果：实验后，实验班学生人文素养问卷调查的平均分（4.2 分，满分 5 分）高于对照班（3.5 分），差异显著 (P<0.05), 。从具体维度来看，实验班学生在 “关爱他人”“爱护环境”“尊重他人” 等方面的得分明显更高，且教师课堂观察发现，实验班学生在小组合作中更愿意帮助同伴、在讨论中更能尊重不同观点、在课后更积极参与环保实践活动。这表明融合教学策略有效促进了学生人文素养的发展，帮助学生形成了积极的价值观和良好的行为习惯。

结论：

小学英语主题意义阅读与人文教育的融合，是符合教育改革要求、顺应学生全面发展需求的重要教学方向。通过精选阅读材料挖掘人文内涵、设计多元化教学活动渗透人文教育、优化评价方式关注人文素养发展等策略，能够有效提升学生的英语语言能力，促进学生人文素养的发展，激发学生的英语学习兴趣。

参考文献：

1.朱凤琴.班主任在小学英语教学中的角色探究.浙江教育学院学报,2017,35(5),44-46.

2.李莹.人文教育融入小学英语教学的意义与策略研究.外语研究,2016(6),61-63.

3.刘雪梅.小学英语教学中人文教育的融入与效果分析.外语文学,2018(2),58-60.