以学定教，以评促学

引言

“教-学-评”一体化就是让学习目标、评价和任务都围绕着核心素养来设计，确保它们是一致的。具体来说，就是先确定学习目标要培养的核心素养，然后根据这些目标来设计学习任务和评价标准。

在日常的语文教学中，要以“教-学-评”一体化为抓手，为学生创设学习机会，促进学生成长和教师发展。

一、“教-学-评”一体化的内涵

课程改革提出以核心素养为统领。教学评一致性，简单来说就是两方面的事情。首先，从课程的角度来看，就是说课程的要求、老师教的内容和评价要保持一致。课程要求就是课程标准和教材里写的东西，老师教的时候要根据这些标准和教材来设计课程，最后学生学得怎么样，也要用基于课程标准的考试来衡量。其次，从教学的角度来看，就是说教学要围绕着学习目标来进行，确保教的、学的和评价的都是一回事。

综上所述，“教-学-评”一体化是指教师的教、学生的学、课堂的评是相互关联的一个整体，都共同指向教学目标。

二、关注教材中的写作训练

“教学”与“评价”这两个环节在教育过程中都扮演着至关重要的角色，它们的最终目的都是为了促进“学习”。学生通过“学习”所获得的知识和技能，会在“评价”过程中得到展示和检验。而“评价”能够为“教学”提供反馈，帮助教师了解学生的学习情况，从而改进教学方法和内容。

1.关注中考作文题中的写作能力指向

2024 年苏州中考作文题： 诗人方政在诗歌《面对石头》里写道

“横亘石头的地方/是绕道而行的地方/是跪拜祈祷的地方/是排石开路的地方。”诗中的“石头”有什么喻义？面对石头，不同的应对方式会带来哪些结果？在现实生活中你会做出怎样的选择？请从以下任务中选择一个，完成作文。任务一：根据你的见闻或经历，写一篇记叙性文章。任务二：联系生活现象，表达你的思考与看法，写一篇议论性文章。

其中，任务一主要对应七上教材中第二单元的《学会记事》。任务二主要对应九上第二单元的《观点要明确》，九上第三单元的《议论要言之有据》以及九上第五单元的《论证要合理》，根据常见的五种表达方式（记叙、描写、抒情、说明、议论）进行针对性地训练，整合多个单元写作训练点，形成新的写作实践。

2.创设情境，制作评价量表

以九上第三单元的《议论要言之有据》为例，分为四大板块进行教学：什么是论据、怎么选论据、如何用论据、我来用论据。通过出示课内和课外的材料选段，归纳选论据的四大要点。要点一：材料要准确，去伪存真；要点二：材料观点相一致，珠联璧合；要点三 ：材料要丰富，说服力强；要点四：材料要新颖，耳目一新。在教授如何用论据环节，让同学们以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为主题，写作征文，为了使同学们信服、受到感染进而获得启示，请同学们小组合作，围绕主题，收集古今中外名人名言和具体事例，在确保真实准确的前提下，对它们进行分析，予以分类。

三、学习任务群的设计与实施

新课标提出以核心素养为目标导向，以学习任务群作为课程内容组织与呈现的方式，重视评价的导向作用。此外，2022 年版《语文课程标准》提出：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。可见，学习任务群的设计要以素养目标为导引，实施有效教学，监测目标达成度，实现“教-学-评”一体化。

以部编版语文八年级上册“文学阅读与创意表达”学习任务群为例，设计基于核心素养的学习目标、评价以及学习任务。

1. 以核心素养为基础的任务群目标阐述

选取八年级上册第三单元《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》四篇课文，组成“共绘千里江山，同感文人情怀”“文学阅读与创意表达”学习任务群，以下为目标叙写：

（1）分析课程标准，明确核心概念。

新课标中第四学段相应的目标要求为“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。

而“文学阅读与创意表达”第四学段的相应内容为“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。本任务群核心概念：表现手法；文章特点；表达方式；文人志趣。

（2）根据学业质量标准确定任务群学习目标。

新课标中第四学段的学业质量标准要求“能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”。所以设定以下学习目标：观山川胜状，景物写法再回眸；悟文人情怀，作者志趣再回味；寻找与自我精神情感相契合的景物，运用合适的表现手法，表达对自然、社会、人生的关注和思考。

2.表现性评价设计与实施。

参照新课标第四学段学业质量标准要求，设计“用手法绘就苏城美景”的创意表达。为了评价学生是否真正掌握了在课堂上学习到的各种表达技巧，并能够灵活运用这些技巧来表达他们对自然现象、社会问题以及人生哲理的深刻见解，教师需要设计一系列评价任务。

在这个过程中，要及时关注学生自评和互评的结果，以便了解学生对自己和同伴学习情况的认识。通过这种方式，教师可以获取多方面的信息，从而更全面地评估学生的学习效果。

3.以评价为导向的学习任务的设计与实施。

任务设计应基于学习评价，构建真实性的任务情境，让学生能将所学的知识和他们的生活经验相联系，从而实现评价目标。在这个任务群中，创设了以下情境：

苏州城文化巡礼，推出“千里江山” 专题系列，将古代文学经典与现代公共场域结合，第一期依托《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》这四篇文言文，根据完成一期苏州城地铁1 号线的文化壁画设计。

任务一：精读四文，准确捕捉契合千里江山的元素，策划壁画图像和色调的设计方案

任务二：选择典型、独特的苏州城景物，作为抒发情志的载体，表达对自然、城市、人生的思考，作为文化壁画的配文；

任务三：给设计好的壁画各起一个名字，并简述理由。

对于创意表达，新课标指出，“表达自己独特的体验与思考”“运用多种方式交流自己的阅读感受”“尝试写诗歌、小小说等”，在这里重点关注了创意表达的三个方向，即情感的个性化、内容的独特化和形式的多样化。

四、结语

因此，可以明确，在新课程背景下，“教-学-评”一体化的内在逻辑在于确立以核心素养为导向的学习目标。评价应当指导学习任务的设计，即学习内容应与评价标准相一致。

综上所述，实现“教-学-评”一体化是一个不断为学生提供学习机会的过程。当然，实现“教-学-评”一体化的过程也是教师成长的过程，教师通过不断修正和完善教学目标、评价任务和学习任务，在集体交流中提升自己的专业素养，实现专业发展。

参考文献：

［1］雷浩.基于核心素养的“教—学—评”一致性探讨［J］.课程·教材·教法，2023，（10）：28-35

［2］高祥旭.“教—学—评”的融合与匹配策略［J］.教育家，2024，（30）：49