培养初中学生写作素材积累能力的教学方法

引言

在初中语文教学中，写作能力是学生语文素养的重要体现，而充足、优质的写作素材是写出好文章的前提。然而，许多初中生面临写作素材短缺的困境，要么不知从何处获取素材，要么积累的素材杂乱无章、难以运用。这一问题既与学生缺乏主动积累意识有关，也受教师未给予系统方法指导的影响。本文旨在探索科学有效的教学方法，帮助学生掌握素材积累技巧、养成积累习惯，为提升写作能力奠定坚实基础，推动初中语文写作教学质量提升。

一、拓展素材来源，丰富学生素材储备

（一）立足课堂教学，挖掘教材素材

语文教材是素材积累的重要宝库，教师可引导学生深度挖掘其中价值。讲解《背影》时，除分析父亲的人物形象，还可让学生记录“父亲爬月台买橘子”的典型事例，标注可用于“亲情”“平凡中的伟大”等写作主题；学习《春》时，让学生摘抄“小草偷偷地从土里钻出来”等运用拟人手法的语句，注明适用于景物描写场景；在文言文《陈太丘与友期行》教学后，引导学生提炼“诚信”“礼貌”相关的观点感悟，将教材内容转化为可直接运用的写作素材，让学生意识到素材就在身边。

（二）链接生活实际，捕捉生活素材

教师需培养学生观察生活的能力，引导其从日常中挖掘素材。可布置“生活观察任务”，让学生记录家庭里的温暖瞬间，如“妈妈周末早起为我做爱吃的早餐”；留意校园中的成长片段，像“运动会上同学摔倒后仍坚持跑完赛道”；关注社会中的正能量事件，例如“志愿者在社区帮助老人扫码预约就医”。同时，每周安排 10 分钟“生活素材分享会”，让学生讲述自己记录的故事与感悟，帮助学生发现平凡生活中的写作灵感，丰富素材储备。

（三）拓展课外阅读，积累文学素材

根据初中生认知水平，推荐《朝花夕拾》《假如给我三天光明》等课外读物，指导学生高效积累素材。阅读时，让学生准备“文学素材本”，摘录书中的经典语句，如《朝花夕拾》中“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”；记录书中的人物事迹，像海伦・凯勒克服失明困境学习的故事；分析作者的写作技巧，比如老舍作品中生动的语言风格。每月开展“阅读素材交流会”，学生分享积累内容与运用思路，拓宽素材积累的广度与深度。

二、指导积累方法，提升素材积累效率

（一）教授分类积累法，让素材条理清晰

教师需教会学生按逻辑分类整理素材，避免杂乱无章。指导学生准备活页素材本，按“主题分类”划分板块，如“亲情”“友情”“成长”“自然”等；每个主题下再按“事例素材”“语句素材”“感悟素材”细分。例如，将“奶奶织毛衣送我的故事”归入“亲情-事例素材”，把“夕阳像打翻的橘色颜料”放入“自然-语句素材”，将“努力不一定成功，但放弃一定失败”的思考归到“成长-感悟素材”。这样分类后，学生写作时能快速检索所需素材，提升运用效率。

（二）运用批注积累法，深化素材理解

引导学生在积累素材时加入批注，实现从“记录”到“理解”的转变。积累人物事例时，如“钱学森放弃国外优厚待遇回国报效”，让学生批注“适用主题：爱国、奉献；可突出人物坚定的理想信念”；摘录诗句“会当凌绝顶，一览众山小”时，批注“诗句意境：豪迈壮阔；可用于表达志向、战胜困难后的感悟”；记录生活观察“小区里的流浪猫被居民集体照顾”时，批注“体现主题：善良、社区温暖；写作时可细节描写居民投喂的场景”。通过批注，学生能更深入理解素材价值，为后续运用打下基础。

（三）尝试联想积累法，拓展素材关联

在素材积累过程中，引导学生进行联想拓展，构建素材网络。积累“袁隆平研究杂交水稻”的事例时，可让学生联想“邓稼先隐姓埋名搞科研”“屠呦呦研发青蒿素”等同类事例，形成“科研精神、爱国奉献”主题的素材群；看到“秋天树叶飘落”的观察记录时，联想“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句，以及“生命轮回、奉献”的感悟，将景物、诗句、观点串联起来。这种方法能帮助学生建立素材间的联系，形成系统的素材体系，避免素材孤立存在。

三、培养积累习惯，保障素材积累长效性

（一）设定固定积累时间，形成规律习惯

帮助学生结合日常作息制定个性化素材积累计划，确保时间固定且易坚持。对走读生，建议每天晚饭后30 分钟内（如19:00-19:15）记录素材，此时刚结束晚餐，精力较集中，可快速记录当天的生活观察或阅读收获；对住校生，推荐睡前15 分钟（如21:30-21:45）整理素材，利用睡前碎片化时间回顾一天经历，提炼可积累的内容。每周日晚上统一安排20 分钟（如19:00-19:20）进行周整理，指导学生检查素材分类是否准确（如“亲情”素材是否混入“成长”板块）、批注是否完整（如是否标注素材适用主题）。教师每周一收取素材本，采用“星级评价”方式，对连续 7 天坚持积累、整理细致的学生，在班级晨会上公开表扬并贴“五星积累卡”；对未完成的学生，利用课间单独沟通，若因作业多导致遗漏，可指导其利用午休10 分钟补记，帮助学生逐步养成“每日固定记录、每周系统整理”的规律习惯，避免积累中断。

四、结论

培养初中学生写作素材积累能力，需从拓展来源、指导方法、培养习惯三方面协同推进。拓展来源能丰富学生素材储备，指导方法可提升积累效率，培养习惯则保障积累的长效性。这些教学方法的应用，不仅能帮助学生解决写作素材匮乏的问题，还能提升其观察、思考与表达能力，推动写作水平与语文核心素养的发展。未来初中语文教师可结合学生实际，灵活运用这些方法，让素材积累成为学生写作能力提升的有力支撑。

参考文献：

[1]金艳.巧选素材，让文章增骨生肌——论初中写作素材的甄选与使用[J].中学语文,2024,(29):63-65.