基于思维品质培养的初中语文作业设计的有效路径

前言：

在初中阶段的语文学习中，学生是否具有较强的思维品质，会直接影响他们对阅读内容的理解、对思想情感的感知等，所以教师应该注重培育学生的思维品质，对此，就可以将作业设计作为一项实现路径，通过为学生制定利于激发他们思维活力，引发他们思考的这类语文作业，使他们在作业完成中不仅能够获得知识层面的进步，也能够得到思维层面的提升，这也能够为他们往后的语文学习，乃至于投入到社会实践中均做出一定的保障。

一、以“深度追问”设计文本解读作业，培养逻辑思维与批判性思维

在展开初中语文阅读教学时，文本解读为其中的一项重要内容，为了提升学生的文本解读能力，教师应该为学生设计此类语文作业，但不可否认的是，在以往的作业设计环节中，教师更多是让学生简单抄写其中的语句和段落，致使学生在作业完成中很难进行深层次分析与思考，这不利于培育他们的思维品质。对此，在如今的作业设计中，教师应该联系“深度追问”的要求为学生设计作业，使学生在解答问题的过程中，能够深层次解读文本内涵，明确文本创作者的想法和写作意图等方面，在此阶段中不但有助于深化学生对文本内容的理解，也助于提高他们的逻辑以及批判性思维能力。例如，针对《阿西莫夫短文两篇》一课来说，教师能够结合“深度追问”的要求，为学生制定文本解读类语文作业：其一，比较上述文章的论证差异，说说上述文章创作者在引入证据时有着哪些异同之处？在进行比较与分析后，你更青睐于哪种论证方式？其二，联系本文的论点，寻找恐龙灭绝的相关假说，并结合于此通过“逻辑框架”来进行相应描述和论证。在为学生制定上述文本解读类语文作业后，可以使他们在逐步解答问题的过程中实现有效探究与思考，不但助于提高他们对文章内容的掌握程度，也助于达成逻辑以及批判性思维等的培育目标。

二、以“创意支架”设计写作表达作业，培养创造性思维与形象思维

在初中语文教学中，写作教学为重要的构成部分，教师应重视为学生设计写作类作业，以期提升他们的写作水平。但在以往设计写作表达作业时，在很多情况下，均会直接让学生根据文本内容来加以仿写，未能充分引入创造类元素，致使他们在完成作业时容易体现出较为空洞的状况，同时也难以提高他们的思维能力。针对该种情况，在如今的作业设计中，教师应该基于思维品质培育要求，根据“创意支架”为学生制定更为匹配的写作表达类语文作业，以此激活学生的创造性思维。除此之外，还能够引入细节元素，促使学生投入至写作作业的完成中，从而不但有利于提高他们的写作素养与水平，也助于发展他们的形象化思维能力。例如，针对《从百草园到三味书屋》一课，在为学生制定语文作业时，能够先为他们建构适合的“视角支架”，使他们结合皂荚树以及桑葚等相关的事物，对文本内容中涉及百草园的语句来进行创意编写，以便在新的维度上来体会文中所描绘的场景，做到发展他们的创造性思维能力。再者，还应该为学生制定“体裁支架”，让他们围绕于“百草园的一年四季”来进行语文写作，使他们进行细节性、形象化的表达，从而大幅度提高他们的思维品质，使他们能够在语文作业的完成中，获得更多层面的进步与提升。

三、以“生活实践”设计语文应用作业，培养辩证思维与解决问题的思维

语文学科为一门和生活实际关联密切的学科，在学生的语文学习中，不但能够接触较多的生活元素，也能够将这部分知识利用在现实生活中来解决实际问题，所以，在新课改下的初中语文作业设计中，教师应该基于思维品质培育的要求，大力联系生活实践，为学生设计应用类语文作文，使他们能够结合知识点来探析现实生活中的某些现象，并利用这部分知识来解决相关的问题，而在此阶段中就助于激活学生的辩证思维，提高他们解决具体问题的思维能力。将作业设计环节和生活元素之间相融合时，必须要确保所引入的生活元素为学生所熟悉，是能够在现实生活中接触到的，这样所制定出的语文作业才助于引发学生的共鸣，使他们能够主动完成语文作业。例如，针对鲁迅的《故乡》一课设计语文作业时，教师能够让学生以组的形式，结合文本内容中的故乡的变迁、人情的冷暖共同制定关于“社区老街区文化记忆保护与活化的方案”，在具体设计阶段中，强调学生联系社区老街区的实际风貌、居民生活习惯来进行规划，还应该采取语文知识来设计关于老街区的文化推广材料。另外，还应该围绕建造“老街区文化保护与居民生活便利平衡”问题进行一同探讨与分析，以便共同制定出兼顾情怀与实用的创意方案，包括利用老物件改造装饰景观、邀请社区老人讲述街区历史并整理成文字档案等，这样就利于保护文化记忆，同时提升老街区的生活气息与活力。在上述作业的完成中，有助于防范学生的思维受限，显著强化他们的辩证思维能力等。

四、以“跨学科融合”设计综合探究作业，培养系统思维与关联思维

在新课改的日益深入中，要求初中语文作业设计不可再处于孤立的状态下，而是应该实现跨学科融合，为学生制定综合探究类语文作业，这即强调将语文学科和其他学科之间相联系，突破不同学科之间的限制，使学生可以围绕不同的学科知识，更加全面有效地完成语文作业，明确不同学科知识之间所存在的联系性，这也能够提高学生的系统以及关联思维能力，使学生在作业的完成中能够得到更大的收获，获得更为综合性的发展。例如，在围绕余光中《乡愁》一课设计语文作业时，教师能够先让学生根据文本内容中关于“邮票、船票、坟墓、海峡”的描绘，探究其中均采取了何种抒情手法与意象叠加技巧，随后应该引入历史学科，让学生根据两岸分离的历史背景说说 “乡愁” 情感产生的时代因素，还应该结合地理知识，让学生在地图上标注台湾海峡的地理位置，探究其在地理上对两岸交流的影响，同时能够联系现代两岸交通发展促使学生思考 “乡愁” 在当代地理空间中的变化，进而在融合多学科内容制定语文作业后，有助于使学生围绕不同学科来更加深入的理解《乡愁》一课的知识要点，使他们更好地明确本文创作者情感表达的层次递进、意象选择的精准恰当同时还利于在综合探究作业的完成中，培育学生的系统以及关联思维能力。

总结：

总而言之，在如今的初中语文作业设计中，教师不可仅将学生知识水平的提升作为重点，也应将培养学生的思维品质作为一项关键任务来完成。对此，教师应该结合思维品质的培养要求、以及学生的学习需求等方面，为学生设计文本解读类、写作表达类以及应用类的语文作业，以便通过上述作业设计，更加全面培育学生的思维品质，使他们的逻辑思维、批判性思维以及创造性思维等均能够得以显著提升。

参考文献：

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