产教融合视域下体育竞赛与职业能力协同路径分析

引言

教融合是职业教育主动适应产业转型升级的题中之意，其要义就是围绕教育链、人才链、产业链和创新链相融贯通，形成职业教育人才培养结构和数量与产业转型升级之间供需动态匹配的新格局。体育竟赛是职业教育实践育人的主要形式之一，集技能培训、体能锻炼于一体的同时又通过仿真职业情景、强化团队协作、增强抗压能力等多种方式提高学生的岗位适应性和应变能力，也是学生职业能力养成的有效渠道。但是目前体育竞赛和职业能力协同发展还存在目标游离、机制断裂、资源配置分散等问题。

一、产教融合与体育竞赛的关联性分析

产教融合的关键是靠产业需求来引领教育的发展， 在其中将体育竞赛作为教育实践的重要方式，其与职业能力有着天然的协同效应。第一 是从 是“下得去、用得上、留得住”的技术技能型人才，体育竟赛通过对 沙袋搬运、车辆检修模拟)的还原，实现了对职业岗位要求的职业体能、 资源整合上看，产教融合注重的是校企“双主体”育人，体育竟赛引入企业技术标准、设备资源(比如 器人操作竞赛中采用企业设备)，教育内容的迭代升级与产业技术的更新换代能够同步进行

二、体育竞赛与职业能力协同发展的现状与问题

（一）体育竞赛对职业能力培养的作用机制

体育竟赛由“场景模拟-技能训练-心理强化”三方面机制来达到提高职业能力的效果。在场景模拟层面，竟赛项目的设置大多从相关的职业场景上直接提取素材(如铁路调车员蛇

形绕杆跑代替了真车上道实训)，把学生带到相应的工作场景之中去感受职业的要求；在技能训练层面，通过竟赛规则严格规定动作的要求(如数控机床加工中的精度)来倒逼学生掌握这一项技术技能；在心理强化层面，竟赛中需要同学克服困难来增强自身的抗压能力和职业素养，遇到突发情况作出正确处理来增强职业适应能力。但是目前各类型的竟赛设置更加倾向于体能和技能上，而对于包括职业态度、安全意识在内的软性技能并未涉及，所以达不到很好的作用效果。

（二）当前体育竞赛与职业能力协同发展的主要模式

当前协同发展模式主要包括“校赛融合”“企赛对接”“赛证互通”三类。“校赛融合是将竟赛纳入课程体系，“赛证互通”是指把竞赛成绩与职业资格认证结合起来的做法，如部分省(区、市)将体育竟赛获得的相关项目成绩作为其获得职业技能等级证书学分的一种方式。（三）制约体育竞赛与职业能力协同发展的关键因素

制约因素主要体现在目标偏离、机制割裂、资源分散三方面。目标偏离方面，部分竞赛设计脱离职业需求，如过度强调观赏性而忽视实用性，导致竞赛成果难以转化为职业能力；机制割裂方面，校企双方在竞赛组织中权责不清，企业参与多停留于设备赞助，缺乏课程共建、师资共训的深度合作；资源分散方面，竞赛资源分散于教育系统、行业协会、企业，缺乏统一平台整合，导致重复建设与资源浪费。

三、产教融合视域下体育竞赛与职业能力协同路径优化（一）构建校企协同的体育竞赛人才培养体系

校企协同应以“双主体”育人为核心，以“目标共定-课程共建-师资共训-资源共享为载体。一是目标共定，在学校和企业的共同设计下，比赛方案由过去的学校单方设计转变为企业联合设计，并明确了各比赛项目的设置是面向的职业岗位(如将铁路接触网工攀爬支柱的技能转变成比赛中的绳梯穿越项目)。二是课程共建，把竟赛的内容纳入了专业课程开发了“竟赛模块化课程包”，实现“课赛融合”。三是师资共训，实行“企业技师+学校教师”双导师制。企业技师负责竟赛指导，学校教师到企业中去进行实践锻炼。

（二）完善基于职业能力导向的竞赛评价机制

要建立以职业能力为核心的评价机制，从“过程性评价+结果性评价+增值性评价”三维立体评价构建，并注重评价方式和途径的拓展，积极开展多元化的过程评价。 对竟赛准备中 学生掌握哪些技能，哪些技能发挥了作用，以及与人协作解决问题等方面， 可采用查看竞赛 式评价；结果性评价主要依据竟赛设置的职业标准，从学生的技能操作、知识应用、遵守安全规范等情况为指标；增值性评价侧重于观测学生在竟赛前后能力成长的过程与程度，根据初始能力测评与竟赛后测试的结果，在比赛中获得的变化对学生的能力的影响，并用数据来反映学生的成长情况。

（三）强化政策支持与资源整合保障

政策支持需从制度设计、经费保障、激励措施三方面发力。制度设计层面，出台《体育竞赛与职业能力协同发展管理办法》，明确校企双方在竞赛组织中的权责，规范竞赛标准与认证流程；经费保障层面，设立专项基金，对校企联合举办的竞赛给予经费补贴，对参与竞赛指导的企业技师给予税收优惠；激励措施层面，将竞赛成果纳入教师绩效考核、学生综合素质评价，对在竞赛中表现突出的师生给予职称晋升、学分奖励。

结语

从产教融合的角度来看，体育竟赛与职业能力协同发展是职业教育针对产业发展、提升人才质量的重要举措，虽然目前取得了一定的成果，但是依然存在 机制割裂、资源整合等状况，并没有真正做到融合发展。其今后应加强校企协 同、 -资源”的一体化培养体系；注重以职业能力为导向，“过程-结果-增值”的三维评价体系；依靠政策扶持整合资源，发挥其资源效应的保障和激励作用。

参考文献

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[2]薛洋，吕雄策，李俊荣，等.体育专业学生体育竞赛组织能力的现实困境与提升路径研究[J].文体用品与科技，2025(7):7-10.

课题名称：《产教融合视域下体育竞赛与职业能力培养协同机制研究》，2025 年度株洲市社科职教专项课题，项目编号：ZZZJ2025037。