小学英语阅读教学实践与探究研究

引言

新课标要求小学阶段培养学生“能借助图片、上下文理解简单文本，获取信息并乐于参与阅读活动”。陕西旅游版小学英语教材（以下简称“陕旅版教材”）围绕“校园生活、家庭场景、地域文化”等主题编写，如三年级《At the Zoo》、五年级《Our Hometown》，既符合小学生认知水平，又融入陕西本土元素。但部分教师在使用教材时，仍沿用“逐句翻译+知识点讲解”的模式，未充分发挥教材优势，导致学生阅读兴趣低、理解能力弱。因此，结合陕旅版教材探索阅读教学实践路径，对落实新课标要求、提升小学英语教学质量具有重要意义。

一、陕旅版小学英语教材阅读内容的特点分析（一）主题贴近生活，降低阅读难度

陕旅版教材阅读文本多围绕学生熟悉的场景展开，如低年级《In the Classroom》《My Family》，高年级《GoingShopping》《Holiday Plans》。文本内容涵盖日常对话、简短故事、趣味儿歌，语言简洁易懂，且搭配生动插图，能帮助学生通过图片与文字结合理解内容，符合小学生“直观思维为主”的认知特点，有效降低阅读入门难度。

（二）融入地域文化，凸显本土特色

教材特别融入陕西地域元素，如五年级《Our Hometown》介绍西安兵马俑、大雁塔，六年级《Travel in Shaanxi》讲述陕西特色美食与景点。此类文本不仅让学生在阅读中学习英语知识，还能了解家乡文化，增强文化认同感，同时为教师设计“文化浸润式”阅读活动提供了优质素材。

（三）梯度设计合理，适配年级认知

教材阅读内容按年级逐步进阶：三年级以“单句+简短对话”为主，如《What's This?》通过图片匹配句子，培养基础信息抓取能力；四年级过渡到“段落式文本”，如《My School Life》，要求学生理解简单叙事；五六年级则增加文本长度与复杂度，如《A Visit to the Museum》，包含时间顺序、事件发展等逻辑，逐步提升学生的阅读理解与分析能力[1]。

二、陕旅版小学英语阅读教学的现实困境（一）教学目标偏差，重知识轻能力

部分教师将阅读课等同于“词汇、语法教学课”，聚焦文本中的生词、句型讲解，如教《At the Zoo》时，过度强调“tiger”“elephant”等单词拼写，以及“What's this? It's a...”句型操练，却忽视引导学生理解文本整体意思、抓取“动物特征”等关键信息，导致阅读教学“本末倒置”，学生难以形成阅读能力。

（二）活动设计脱节，缺乏趣味性与互动性

教师设计的阅读活动多与文本关联度低，或形式单一。如教《Going Shopping》时，仅让学生朗读文本后完成“选择题”，未结合“购物”主题设计角色扮演、情景模拟等活动；部分活动难度与学生认知不匹配，如要求三年级学生分析文本逻辑，导致学生参与积极性低，难以融入阅读过程。

（三）忽视学生主体性，阅读过程被动

课堂中多采用“教师领读—逐句翻译—提问回答”的模式，学生始终处于被动接收状态。如教《Our Hometown》时，教师直接讲解“Terra-cotta Warriors”“Giant Wild Goose Pagoda”的英文表达与中文含义，未让学生自主观察图片、尝试猜测词义，学生缺乏“主动探究”的机会，阅读兴趣与自主理解能力难以提升[2]。

（四）评价方式单一，缺乏过程性反馈

阅读教学评价多以“课后练习正确率”“背诵文本情况”为主，忽视对学生阅读过程的评价。如仅通过单元测试中的阅读题判断学生能力，未关注学生在课堂中“是否主动参与阅读活动”“能否用简单语言复述文本”，评价结果无法全面反映学生阅读水平，也难以针对性地帮助学生改进。

三、陕旅版小学英语阅读教学的实践策略（一）精准定位教学目标，兼顾知识与能力

需依据陕旅版教材的梯度设计与学生认知水平，设定“知识+能力+情感”三维教学目标。针对三年级《At the

Zoo》，知识目标为掌握“tiger、elephant”等动物单词及“What's this? It's a...”句型，能力目标为借助图片找出 3种动物及其特征，情感目标为激发对动物的喜爱；教学中先通过图片引出知识，再引导学生自主阅读圈画关键信息，实现知识与能力的协同培养。对于五年级《Our Hometown》这类高年级文本，能力目标设定为“理解家乡景点介绍段落，用英语简单描述家乡特色”，教学时让学生结合图片猜测“兵马俑”等词汇含义，再阅读验证，搭配“介绍家乡”口语活动，将阅读与表达能力结合，契合教材梯度进阶要求。

（二）结合教材特色，设计趣味化、情境化活动

低年级可依托教材丰富插图，设计“图文匹配”“细节寻宝”活动，如教三年级《In the Classroom》时，让学生先圈画插图中的“desk、chair”等物品，再匹配文本句子；教《What's for Breakfast?》时，布置“找出3 种早餐食物并在插图标记”的任务，让学生在趣味中理解文本。中高年级结合地域文化主题，设计“文化探究+情景模拟”活动，以六年级《Travel in Shaanxi》为例，先让学生阅读提取“肉夹馍、兵马俑”等元素的英文表达与特点，再分组扮演“导游与游客”用英语介绍，或制作“家乡文化海报”标注特色，实现“阅读—理解—应用”闭环。同时依据教材梯度设计“阶梯式任务”，如四年级《My School Life》让学生标注“上课、课间、放学”场景，五年级《A Visit to the Museum》绘制参观时间线，六年级《Holiday Plans》用“First... Then... Finally...”复述计划，逐步提升文本分析能力。

（三）凸显学生主体性，引导自主探究阅读

一方面教授基础阅读方法，如“图片猜测法”——教《Going Shopping》时，让学生通过“超市、购物篮”插图猜测文本主题；“关键词圈画法”——教《My Weekend》时，引导圈出“Saturday、park、played football”等信息，帮助学生自主抓取关键内容。另一方面采用“小组合作阅读”模式，将学生分成4-6 人小组分配任务，如教《Our Hometown》时，每人负责一个段落找出家乡景点，再汇总形成“景点清单”；教《Travel in Shaanxi》时，小组合作找出3 种陕西美食并描述味道，通过互助交流激发主动参与，避免被动接收[3]。

（四）优化教学评价，注重过程性与多元化

过程性评价可设计“阅读成长记录表”，记录学生“是否主动参与图文匹配”“能否独立圈画关键词”等课堂表现，每周反馈给学生与家长；课堂采用“星级评价”，如独立完成细节任务得3 星、需同伴帮助得 2 星、需教师指导得1 星，激发学生进步动力。多元化评价除传统练习外，增加“表达类评价”，如让学生用3 句话复述文本、根据文本创编对话，检验理解与应用能力；针对《Our Hometown》等文化文本，评价学生“能否用英语介绍家乡特色”，兼顾语言能力与文化素养；同时通过“阅读兴趣问卷”了解学生对活动的喜爱程度与课后阅读意愿，全面评估教学效果。

结语

应用上述策略开展陕旅版教材阅读教学后，学生阅读兴趣和能力大幅提高：学生主动参与活动且积极分享情况的比例呈上升态势；一些学生自发去阅读与教材配套的“趣味阅读小册子”，然而实践方面仍需优化：要进步留意学习有困难的学生，规划分层式任务，像为基础较差学生发放“关键词提示卡”；需同步强化教材和生活的关联性，像借助《Going Shopping》开展“校园迷你超市”实践活动，让阅读突破课堂范围。

需进一步深挖陕旅版教材在地域文化和生活主题方面的优势，钻研“阅读+实践”“阅读+文化”的融合教学途径，使小学英语阅读教学既能提升学生语言技能，激发他们对英语学习的喜好和对家乡文化的喜爱，切实达成核心素养育人目的。

参考文献：

1]刘珏.核心素养下小学英语阅读教学中有效提问的方法[J].校园英语,2024,(11):163-165.

[2]徐丽娜.小学英语阅读教学中提升学生文化自信的实践探究[J].校园英语,2023,(44):10

[3]江恋.基于英语学习活动观的小学英语阅读教学方法分析[J].智力,2023,(11):32-35.

本文系定西市教育科学“十四五”规划2025 年度课题《小学英语阅读教学实践与探究研究》研究成果，课题立项号：DX[2015]JKS0155