核心素养导向的小学体育课堂教学改革与评价体系构建

一、引言

2022 年版《义务教育体育与健康课程标准》明确将“运动能力、健康行为、体育品德”列为小学体育学科核心素养，标志着小学体育教学进入“素养导向”的新阶段。然而，当前部分小学体育课堂仍存在“重技能、轻素养”“重结果、轻过程”等问题，难以满足学生全面发展的需求。因此，探索教学改革路径并构建适配的评价体系，成为小学体育教育的重要课题。

二、当前小学体育课堂教学的现存问题（一）教学目标聚焦单一技能，忽视素养综合

部分教师将教学目标局限于“学会某一动作”（如跳绳达标、篮球运球），未融入健康知识渗透与品德培养。例如，教学“短跑”时仅强调速度提升，未引导学生了解运动前热身的健康意义，也未通过小组竞赛培养规则意识，导致核心素养培育流于形式。

（二）教学内容脱离学生实际，缺乏趣味性与实用性

教学内容存在“成人化”“标准化”倾向：一方面，过度依赖竞技运动项目（如田径、球类），忽视小学生的身心特点；另一方面，内容与生活脱节，如未结合“预防近视”“正确坐姿”等贴近学生的健康主题，导致学生兴趣不足，难以将所学转化为健康行为。

（三）教学方法传统单一，缺乏互动与体验

课堂多采用“教师示范—学生模仿—重复练习”的模式，缺乏创新。例如，教师讲解“跳远”动作后，让学生反复练习，未通过游戏化教学（如“青蛙跳荷叶”）增强趣味性，也未通过小组合作任务培养协作能力，学生处于被动学习状态，核心素养难以有效提升。

（四）评价体系侧重结果量化，忽视过程与个体差异

评价方式以“体能测试”“技能达标”为主（如50 米跑成绩、跳绳次数），未关注学生的过程表现与素养发展。例如，仅以“是否达标”判定学生成绩，忽视基础薄弱学生的进步，也未评价学生在课堂中是否遵守规则、是否主动帮助同学，难以全面反映核心素养水平[1]。

三、核心素养导向的小学体育课堂教学

（一）重构“三维融合”的教学目标

以核心素养为导向，将运动能力、健康行为、体育品德归入目标体系，达成“一课多目标”，“跳绳教学”，其目标可被设定为：运动能力需掌握双脚跳和单脚跳基础技能，实现每分钟100 次的基础指标；认识健康行为，明晰跳绳前后拉伸的重要性，防止肌肉受损；借助小组跳绳竞赛培育体育品德，强化团队协作及规则意识。

（二）设计“趣味化+生活化”的教学内容

贴合小学生天性对内容进行趣味化处理，把技能训练嵌入游戏情境，借助“老鹰捉小鸡”锻炼学生的奔跑与躲闪能力，运用“接力运球闯关”培育球类技能与团队合作精神，调动学生参与的积极性，以贴近学生生活的健康主题开展生活化内容引入，像“正确的读写姿势”“课间操的科学做法”“常见运动损伤的处理”等，使学生在体育学习中习得实用健康知识。内容分层是依据学生体能的不同状况，设计出难度各异的内容，像跳绳就划分成“基础组（双脚跳）”“提升组（花样跳）”“挑战组（双人跳）”，保障每个学生都能有成功的体验。

（三）创新“互动式+体验式”的教学方法

运用情境教学法营造真实场景，助力学生在体验过程中提高素养，创设“运动会赛场”情境，安排学生轮流充当运动员、裁判、志愿者角色，在实践过程中掌握规则、懂得尊重与协作，教学运用任务驱动法时以“小组任务”作为核心展开，安排“设计课间小游戏”任务，需小组合作来完成游戏规则的制定、道具筹备和展示，提升运动能力、创新思维和团队精神。多媒体辅助教学借助短视频和动画，对健康知识（如“食物金字塔”）、运动技巧（如“正确的投篮姿势”）展开讲解，增强教学的直观呈现与吸引力[2]。

四、核心素养导向的小学体育评价体系构建（一）评价主体多元化：打破“教师单一评价”

采用学生自评、互评以及家长评价的方式，构建“三维评价主体”，教师评价聚焦学生课堂表现；学生开展自评工作，促使其审视自身在健康习惯与运动态度上的提升；学生互评借助小组内部互评的方式，对同学的协作能力与体育品德作出评价；家长评价参考学生家庭表现，体现学生是否持续居家锻炼、是否形成健康作息。

（二）评价内容全面化：覆盖核心素养三维度

运动能力包含技能掌握；健康行为包含健康知识测试方面；通过日常观察对学生体育品德方面的规则意识、团队协作以及抗挫折能力（如“比赛失利后是否不气馁”）进行评价。

（三）评价方式动态化：注重过程与发展

过程性评价中设立“体育素养成长档案”，记录学生课堂上的表现、体能的进步、健康行为的变化；将质性评价与量化评价相融合，量化评价（像体能测试成绩）占比 40% ，质性评价（例如教师评语、学生反思日记）所占比例为 60% ；差异化评估针对不同基础学生设定不同准则，聚焦个体进步而非统一达标，像针对体能欠佳的学生，以“比上月快2 秒”当作进步标准[3]。

五、结语

核心素养导向的小学体育教学改革，本质是回归“育人初心”。通过重构教学目标、创新教学内容与方法，能让体育课堂从“技能训练场”变为“素养培育场”；而科学的评价体系则能为教学改革提供指引，真正实现“以评促学、以评促教”。未来，小学体育教育需持续深化改革，将核心素养培育融入教学全过程，为学生的身心健康与终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]王芳芳. 新形式下小学体育课堂教学改革与实践[J].当代家庭教育,2020,(33):97-98.

[2] 刘 媛 . “ 立 德 树 人 ” 背 景 下 的 小 学 体 育 课 堂 教 学 改 革 初 探 [J]. 当 代 体 育 科技,2020,10(11):8-9.DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2020.11.008.

[3] 苏 冠 标 . 新 形 势 下 小 学 体 育 课 堂 教 学 改 革 与 实 践 [J]. 求 知 导刊,2020,(07):89-90.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2020.07.047.