家园协同视角下幼儿园自然教育资源的开发与利用策略研究

一、引言

卢梭 “回归自然” 理念与陈鹤琴 “活教育” 理论均强调自然对幼儿发展的核心价值。《幼儿园教育指导纲要》明确要求 “引导幼儿接触自然环境，激发对自然的兴趣”。但城市化进程导致幼儿与自然割裂，学前教育面临空间封闭、探究受限等三重困境，而家园协同成为破解资源短缺的关键路径。某幼儿园的 “三位一体”课题实践表明，家庭参与能使自然教育空间从园内延伸至社区、家庭，凸显研究必要性。

理论层面，本研究丰富家园共育与自然教育交叉领域的研究成果，完善资源开发利用的理论框架。实践层面，结合北京某幼儿园等案例提炼的策略，可直接指导幼儿园实践，推动形成 “多方协同育人” 格局。

二、家园协同视角下幼儿园自然教育资源开发现状

（一）协同探索初见成效

部分幼儿园已构建基础协同模式：在宏观层面，凭借创新思维，主动联动周边社区公园与生态农场，打破教育边界，搭建起家园社一体化的生态教育网络。通过精心策划并持续开展 “种植季” 系列特色活动，让幼儿在播种、照料与收获的过程中，亲身感受生命的成长与自然的韵律。在农村地区，幼儿园因地制宜，充分利用当地丰富的田间自然资源，通过建立 “家园合作站”，将广袤的田野转化为充满趣味与教育意义的户外游戏基地，让幼儿在泥土芬芳中探索自然奥秘。同时，家庭参与自然教育的形式也日益多元，园方组织亲子共同收集落叶、竹筒等自然素材，将其巧妙转化为创意美术活动的材料。在这个过程中，不仅增进了亲子间的情感交流，还培养了幼儿的审美能力与创造力，让自然教育真正融入家庭生活。

（二）现存核心问题

协同深度不足是较为突出的表现。家长参与多停留在 “材料收集” 等表层，虽有鼓励家长引导幼儿观察自然现象，但缺乏系统的亲子探究方案设计；而农村幼儿园普遍存在 “家长被动配合” 现象，主动开发资源的意愿十分薄弱。其次，资源整合碎片化也是一大阻碍，幼儿园与家庭、社区的资源未能形成合力，部分园所仅利用园内自然角，却忽视了家庭庭院、社区绿地等隐性资源的激活。最后，城乡差异显著进一步加剧了问题的复杂性：城市幼儿园虽能联动公园、农场等资源，但 “高控模式” 限制了幼儿与家庭的自主性；农村虽坐拥丰富的自然资源，却因缺乏家园协同的组织机制，难以充分发挥优势。

三、影响家园协同开发自然教育资源的因素

（一）幼儿园层面

1.引导机制缺失：多数幼儿园尚未建立常态化的家园协同平台，缺乏系统性的资源开发规划。例如，在人员配置方面，大部分园所未设置专职岗位负责统筹自然教育资源开发，导致工作分散且缺乏连贯性。尽管有的幼儿园创新提出的 “双循环” 教研模式，通过家园深度协作、理论与实践交替循环的方式，在自然教育资源开发上取得显著成效，但该模式目前尚未在更大范围内普及，使得先进经验难以形成规模效应，制约了幼儿园自然教育资源开发的整体推进。

2.资源转化能力不足：对家庭、社区资源的梳理分类滞后，如无法将家长的农业经验转化为教育活动设计素材。

（二）家庭层面

1.认知偏差：部分家长对自然教育存在误解，认为其 “耗时且无实用价值”。在教育观念上，他们更倾向于知识灌输式教育，如过早让幼儿学习识字、算术等学科知识，而忽视了幼儿在自然探索中培养观察力、想象力和自主探究能力的需求。这种观念偏差导致幼儿错失在自然中感知世界、积累经验的重要成长契机。

2.能力局限：城市家长缺乏自然观察技巧，农村家长虽有经验但不懂教育转化方法，导致亲子活动效果不佳

（三）协同机制层面

1.评价体系缺位：缺乏对家长参与质量的评估标准，如仅统计参与人数，未关注资源开发的有效性。

2.保障措施不足：安全问题已然成为阻碍幼儿园自然教育活动开展的关键因素。在组织户外自然活动时，由于缺乏明确的安全责任划分细则，家长对活动中的风险承担 诸多顾虑，致使许多优质的自然教育活动难以顺利推进。这种保障措施的缺失，不仅限制了自然教育资源的有效利用， 也在一定程度上削弱了家园协同开展自然教育的积极性与主动性。

四、家园协同视角下幼儿园自然教育资源的利用策略（一）构建三维资源开发路径

1.幼儿园主导的资源整合：参考 “三维生态圈” 经验，宏观层面与社区签订合作协议，盘活公园、农田等资源；中观改造园内空间，设置互动体验场与自然材料收集区；微观打造班级 “自然角”，如 “菌菇培育站”“昆虫旅馆”。

2.家庭驱动的资源供给：建立“自然资源银行”，鼓励家长上传家庭周边资源信息（如阳台种植、小区植被），由教师分类纳入资源库。开展 “亲子素材收集日”，组织亲子共同收集落叶、石块等用于教育活动。

3.社区支撑的资源拓展：邀请社区园林专家开展讲座，分享种植经验；利用社区闲置空间共建 “亲子自然实验室”。

（二）实施闭环利用策略

1.活动设计环节：采用 “五段式自主探究路径”，结合家庭资源设计主题活动。例如：农村幼儿园围绕家长的农耕经验，开展 “播种 — 生长 — 收获” 系列活动；城市幼儿园利用家庭阳台资源，设计 “植物生长观察日记” 任务。

2.过程推进环节：落实 “四个打破” 策略，打破时间界限允许幼儿持续探究，打破材料界限鼓励亲子创意组合自然物。建立线上分享平台，家长实时上传家庭探究过程，教师给予个性化指导。

3.评价反馈环节：构建 “四维评价体系”，包括幼儿自评（如自然笔记展示）、家长互评（如活动创意打分）、教师评价（如探究能力评估）及社区评价（如资源利用成效）。

（三）完善协同保障体系

1.组织保障：成立 “家园协同工作坊”，由园长牵头、教师主导、家长代表参与，每月召开资源开发推进会。2.能力提升：开展家长培训，内容涵盖自然观察方法、亲子活动设计等；编印《家庭自然教育指导手册》，提供具体操作方案。

3.安全保障：与家长签订《自然活动安全协议》，明确责任划分；提前排查活动场地安全隐患，配备社区医护人员护航。

五、结论

本研究发现，家园协同视角下幼儿园自然教育资源开发已形成初步实践形态，但协同深度、资源整合与城乡均衡性仍需突破。幼儿园的引导机制、家长的认知 评价体系是核心影响因素。通过构建 “三维开发路径 — 闭环利用策略 — 多元保障体系” 的实践框架，可有效激活家庭与社区资源潜力，推动自然教育从“园内封闭” 走向 “开放协同”。未来需进一步关注城乡资源差异的破解路径，完善协同机制的长效运行模式。

参考文献

[1] 张静。家园共育下幼儿户外自然教育实践策略 [J]. 当代家庭教育，2024 (6):72-74.

[2] 陈俊佑，张芬。家园共育背景下农村幼儿园户外自然教育策略探究 [J]. 基础教育论坛，2024 (17):96-98.

[3] 郑黎丽。幼儿园亲自然园本课程的构建 [J]. 学前教育研究，2019 (6):89-92.