核心素养视域下高中化学课程思政元素的深度挖掘与教学实践探究

化学作为一门自然科学与社会发展和人类生活有着密切的联系，传统的化学教学工作主要强调学生掌握的知识量，教师并没有意识到科学内容同样有着价值观层面的育人价值。而核心素养的提出使得高中化学课程在完成科学知识传授的基础上也要对学生进行思政教育，教师要对教材中的政治理念、科学精神与文化内涵进行深度挖掘，将思政教育自然渗透到课堂教学与实践活动中，引导学生树立正确的价值取向与社会责任意识，推动学生的全面发展。

一、高中化学中应用思政元素的积极影响

（一）发挥化学学科的育人功能

教育部门在设定有关高中化学课程标准时强调，化学课堂的基本内容是完成知识的传授，但教师不能只将关注点聚焦在教材内容上。化学作为应用性较强的自然学科，它的发展影响着社会的发展与进步，因此优秀的高中化学课堂要做到能够引导学生适应现代社会与未来发展。化学课程不只包含着大量的科学知识，更蕴含着大量的思政教育资源，因此高中化学教师应深入挖掘其中的教学资源并将其融入课堂教学中，使学生能够在掌握知识的同时形成正确价值观，关注现实生活中的问题，从而获得更高水准的文化内涵与科学态度。

（二）促进学生核心素养的发展

科学态度与社会责任是科学学科的核心思想，高中化学课堂作为核心学科之一，要围绕核心素养进行内容的调整与重建。化学课程的学习不仅是为了让学生掌握更多科学知识，更是为了让学生在学习各类实验的过程中养成良好的环保意识，真正理解可持续发展的理念。素质教育要求教育者为学生提供全面发展的机会，而化学与思政教育的结合正是推动学生全面发展的重要途径。这种教学模式使得学生在理解化学本质的基础上将知识与现实问题联系起来，理解社会发展的逻辑与责任，更让学生认识到化学学习不仅是人类对物质世界的探究过程，更是个人价值观与意识形态的塑造过程，科学知识与思政元素的融合帮助学生在学科学习中逐步形成正确的思想意识，从而推动高中化学核心素养的全面落实。

（三）创新高中化学教学模式

传统的高中化学教学多以知识传授为主要的课堂形式，教师习惯于通过讲解实验步骤帮助学生掌握相关理论，但这种教学习惯使得教师与学生都忽略了化学知识与现实生活的联系，导致学生没能建立起学以致用的学习观念。近年来，为了响应核心素养教育的要求，化学教师尝试在课堂中融入思政元素，在打破单一的教学模式后，教师可以在课堂上引入与教学内容相关的时事资讯或生活化案例，将抽象的化学知识与社会实践相结合，使学生认识到化学不仅是一门科学理论，更与人们的日常生活和社会发展有着密切的联系。

二、核心素养导向下高中化学课程思政的教学实施策略

（一）设置多维教学目标

现代教育目标要求高中化学课程在保证科学知识教学质量的基础上更应着眼于多维度的人才培养目标，学习科学知识不仅要掌握相关的理论知识，更要从思维发展角度与科学观念形成层面寻求提高教学质量的途径。思想政治作为人才培养的核心知识需要渗透到各学科的教学过程中，保证学生在掌握学科知识的同时养成良好的职业态度与社会责任感。科学思维的培养需要教师应围绕教材内容设计实验与问题探究活动，使得学生能够掌握基本实验过程并理解物质性质以及化学反应的发生机制，同时在实验学习过程中教师还要从思想政治与道德观念角度帮助学生理解科学家的研究态度，可以这一过程中教师可以结合化学发展史、化学家事迹与中国哲学思想内容，引导学生认识化学科学背后的思想价值与社会意义。同时，因为化学是应用型实践型的学科，教师日常教学中还要对学生进行职业态度与社会责任感方面的培养，教师在设计实验课题时可以围绕药品安全、能源安全、环境保护等主题开展实践讨论，使学生在完成实验课题的过程中形成责任意识。

（二）建构教学知识体系

围绕核心素养开展的高中化学教学要求教师能够带领学生在科学探究过程中完成创新意识建立，同时还要帮助学生建立起正向的科学态度与社会责任。在此基础上，教师也要结合教材中的思想政治理论从不同角度阐述化学实践案例与化学人物故事，建立起涵盖政治理念、道德观念与科学精神的综合教学知识体系。例如，人教版《高中化学必修一》《必修二》的教材中有关“氧化还原反应”“硫及其化合物”“海水中的重要元素——钠和氯”“化学品的合理使用”“侯氏制碱法”的内容不仅是日常生活中常见的化学应用，这些化学原理的发现更体现着科学家艰苦奋斗的探究精神，因此，教师在教学中既要引导学生掌握化学原理与实验方法，更要帮助他们认识到化学知识在社会发展与国家进步中的作用，通过在实验探究与教学中不断渗透思政元素，学生能够更轻松地在知识学习过程中塑造其更宏大的价值观，实现科学精神与思想品质的双重发展。

（三）师生交互与反思教学

反思教学是提高学习质量，修正教学状态的重要方式，尤其是在科学与思政结合的化学课堂上，师生共同进行教学反思能够帮助学生更快建立起更科学的价值观，能够更大程度发挥科学的正向价值。例如，教师在讲解“硫及其化合物”的知识内容，可以围绕“二氧化硫的污染性”进行课堂内容设计。这一话题讨论可以以“二氧化硫在葡萄酒酿造中的作用”为切入点展开探讨，教师要先带领学生了解在葡萄酒发酵过程中适量使用二氧化硫所起到的杀菌、防止氧化、提升酸度以及改善口感的积极作用。以此为基础，教师要引导学生思考“二氧化硫是否是一种有益气体”的问题，在资料查询过程中学生会了解到超出正常阈值的二氧化硫会影响大气环境造成酸雨，更会对动植物生存以及人类健康带来威胁。通过这一正反对比，学生能够更深入地认识化学物质的双重性。有了这一研究基础，教师就可以将讨论上升到思政教育层面，结合“绿水青山就是金山银山”的环境治理理念，引导学生思考如何在工业发展中既实现生产目标又不会对环境造成破坏。

核心素养的落实要求化学教学既要重视知识传授的过程，更要关注学生价值观教育与人格的形成过程。在教学实践中，教师要设计贴近学生生活的教学情境，结合绿色发展、科技创新、社会责任等议题引导学生在学习中思考人与自然、科学与社会的关系， 从而增强其使命感与责任感，实现科学教育与思想政治教育的协同发展，为培养具有科学素养、创新精神与社会担当的新时代人才提供有力支持。

参考文献

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本文系唐山市教育科学十四五规划 2024 年度课题“新高考背景下提高高中生数学核心素养---抽象素养的策略研究”，编号2024XL095 课题成果