深度学习理念在初中英语阅读教学中的应用探究

一、引言

在当前初中英语教学中，阅读教学多停留在表层理解，学生缺乏深入探究能力。深度学习理念强调引导学生主动建构知识、发展高阶思维，为改变这一现状提供思路。随着英语学科核心素养培养要求的提升，传统阅读教学模式已难以满足需求。本文结合人教版教材案例，探讨深度学习理念在阅读教学中的具体应用策略，旨在通过实践提升学生阅读能力与思维品质，为初中英语阅读教学改革提供参考。

二、深度学习理念在初中英语阅读教学中（一）创设问题情境，引导学生深入思考

在初中英语阅读教学时，教师可依据文章内容创设富有启发性和挑战性的问题情境，引导学生带着问题去阅读，以此激发他们的探究欲望，推动学生展开深入思考。

以人教版初中英语七年级上册 Unit 6“Do you like bananas?”的阅读文章为例， 文章主要介绍不同食物以及人们对食物的喜好。教师可在阅读前提出问题：“What k nd of food do you like? Why do you like it? Do you think people's food preferences a re related to their living environment?”这些问题能激发学生兴趣，让他们带着问题阅 读文章，在阅读中寻找答案，同时促使他们思考食物喜好与生活环境的关系，展开深 入探究。

阅读过程中，教师可进一步提出如“What does the author want to tell us through this article? How does the author express people's likes and dislikes about food?”等 问题，引导学生深入理解文章主旨和作者的写作手法。阅读后，教师可让学生结合自 身生活实际，讨论“Healthy eating habits”，将文章内容与现实生活相联系，拓展学生 思维。

（二）开展小组合作学习，促进学生互动探究

小组合作学习是实现深度学习的有效方式之一。在初中英语阅读教学中，教师可以将学生分成若干小组，让学生围绕阅读任务进行合作探究，通过交流、讨论、分享等活动，加深对文章的理解，培养学生的合作精神和探究能力。

以人教版初中英语九年级 Unit 2“I think that mooncakes are delicious!”中关于 M id-Autumn Festival 的阅读文本为例，文章详细描述了中秋节的传统习俗、月饼的种类 以及家人团聚的情景。教师可设计全英文小组任务：“Compare the mooncake culture i n the text with the dessert culture of Western festivals (e.g. Christmas pudding). List 3 similarities and 3 differences, and discuss the cultural reasons behind them.”

在小组讨论时，学生需要先用英语提炼文中关键信息，如“The text mentions that mooncakes symbolize reunion”“Different regions have various mooncake flavors”。随后，他们需调动已有知识储备，回忆西方节日甜点的相关内容，并用英语阐述观点。这种全英文的互动探究，既加深了对文本文化内涵的理解，又锻炼了英语表达与逻辑思辨能力，教师在巡视时可及时纠正语法错误或补充文化背景词汇，如“symbolism”“culinary tradition”等。

（三）进行拓展阅读，拓展学生的知识视野

拓展阅读是深度学习的延伸和拓展，能够让学生在掌握教材内容的基础上，接触更多的相关知识，拓展知识视野，提高阅读能力。教师可以根据教材中的阅读文章，推荐相关的拓展阅读材料，让学生进行自主阅读和探究。

以人教版初中英语七年级上册 Unit 4“Where's my schoolbag?”中介绍房间物品摆放的短文为基础，教师可推荐难度匹配的英语拓展材料 ——《A Day in the Life of aBritish Student's Bedroom》。该文以时间为线索，描述了英国学生从早到晚在卧室里的活动（如 morning study、after-school relaxation），以及房间物品随活动发生的位置变化（如 laptop 从 desk 移到 bed）。

学生阅读后，需完成对比表格：左侧列 “Items in Textbook”（如 schoolbag, chair），右侧列“Items in Extended Reading”（如 tablet, bean bag），中间用英语填写差异原因，如“British students use tablets more for homework”。之后用英语撰写短篇评论：“The textbook focuses on static positions, while the extended reading shows dynamic changes of items, which reflects different writing purposes.”这种拓展阅读既巩固了方位介词（on, under, beside）的用法，又通过文化对比深化了对文本功能的理解，教师可选取优秀评论在课堂进行英语分享。

三、深度学习理念在初中英语阅读教学中应用的实际效果

（一）提高了学生的阅读能力

由于深度学习理念的应用，学生在英语阅读时变得更加主动积极，能够运用多种阅读策略与技巧，深入理解文章内容。面对不同题材和体裁的文章，学生能快速抓住主旨和细节，提高阅读速度与准确率。比如，在做阅读理解测试时，对于推理判断题、主旨大意题等较难的题目，学生可借助深度学习中培养的分析与推理能力，准确得出答案。

（二）培养了学生的高阶思维能力

在深度学习过程中，学生通过持续思考、探究、质疑和反思，批判性思维、逻辑推理能力及创新思维等高阶思维能力得到有效培育。学生不再满足于对文章内容的表面理解，而是能深入挖掘文章内涵，提出自己的见解与观点。例如，在讨论文章观点时，学生能从不同角度分析论证，提出具有创新性的想法。

四、结论

本文研究了深度学习理念在初中英语阅读教学中的应用。通过创设问题情境、小组合作学习、运用思维导图、开展拓展阅读等策略，有效推动了学生对文本的深入理解。实际效果显示，学生阅读能力显著提高，高阶思维得到培养，学习主动性增强。这些成果验证了深度学习理念在初中英语阅读教学中应用的可行性与有效性，为优化英语阅读教学提供了实践依据。

参考文献：

[1].年刚.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].科教导刊，2025（1）：158-160.

[2].刘娟.初中英语阅读教学中的深度学习策略研究[J].空中美语，2025（3）：232-234.

[3].常玉洁.基于深度学习的初中英语阅读教学研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)，2024（12）：122-124.