人工智能下高中语文阅读教学策略探讨

在传统阅读教学中，教师主要利用板书、课件，结合讲解引导学生分析文本，这种教学模式的滞后性与工具运用的单一性，不仅难为学生提供针对性阅读帮助，还容易让学生形成阅读枯燥和乏味的感受，不易于保持阅读积极性，影响阅读教学成效。因此，在教育数字化背景下，教师应利用AI 的精准分析与指导优势，弥补传统阅读教学的短板，进而改善阅读教学效果。

一、合理运用人工智能，丰富阅读教学资源

在高中语文阅读教学中，通过丰富阅读资源优化教学内容，能引导学生以更广阔视角阅读与探索，获取更多阅读知识，完善知识体系，更全面解读文本价值。因此，在赋能 AI 阅读教学时，教师应根据学生阅读、分析、拓展的需求，利用AI 补充教学资源[1]。

以《拿来主义》为例，教师可运用AI 构建阅读智慧学习平台，开辟阅读、分析、拓展三个板块，利用 AI导入合适资源，引导学生使用平台开展阅读，具体如下：在“阅读”板块，教师利用电子阅读系统，提供人工智能语音朗读，帮助学生在倾听和模仿朗读的过程中，突破阅读障碍，形成对课文内容和情感的初步认识。与此同时，教师还在该板块设计阅读交流区，鼓励学生间相互分享阅读感受的过程中，进一步提升对文本的感知效果。在“分析”板块，教师利用人工智能分析系统，助力学生对文本逻辑结构进行分析，使学生正确把握文本的行文脉络，培养学生阅读逻辑思维，同时，引导学生聚焦文本重要词语，如“抛来”“抛给”“送来”“拿来”等，这些“主义”用于论证什么，作用是什么？突出议论文的价值。在“拓展”板块，教师为学生推送关于“中外文化交流中对待外来文化态度”主题的个性化阅读资源，如：唐朝玄奘西天取经待会佛教经典并翻译传播的史料文章、晚清部分群体盲目排斥西方先进技术文化的评述文章、现代中国在文化交流中“取其精华、去其糟粕”的案例报道等，让学生在对比阅读中思考“拿来主义”的内涵价值，进而提升学生对文本鉴赏效果。

二、运用人工智能，开展趣味阅读活动

在阅读教学中，教师依托人工智能设计多样化的趣味阅读活动，能引导学生在更加良好的氛围中阅读与交流，进而拓展阅读逻辑思维，增强阅读体验，提升品析阅读能力[2]。

以《林教头风雪山神庙》为例，教师可在阅读导入环节，利用人工智能的虚拟技术，向学生展示多个“林教头”的形象，鼓励学生结合课文描述选择正确的人物形象，并借助这一活动激发学生了解“林教头”人物的兴趣。之后，教师利用人工智能的在线分组工具，将学生合理分为若干阅读小组，设计以下活小组活动：

活动一：梳理课文内容。要求小组成员共读文本后，利用思维导图工具对文本内容、人物性格、情节结构、主题思想等进行梳理。在此梳理过程中，人工智能是学生提取文本关键信息的重要助力，能为学生梳理效率的提升奠基。

活动二：情景再现演绎。小组成员共同锁定情景演绎段落及角色后，利用人工智能生成各自角色的虚拟形象，如林冲等。随后，小组成员结合文本描述对所扮演角色的虚拟形象进行配音和动作指导，同时将演绎内容整理为短视频，提交给人工智能评估系统，得到客观的评价。

活动三：水浒传知识闯关。教师结合文本与《水浒传》书籍中关于林冲的描述，设置基础类（字词读音）、提高类（课文相关问题）、拓展类（《水浒传其他章节内容》）知识闯关关卡，以及闯关时间，让各组在要求时间内完成。这样的活动，可对学生进行综合性训练，促进学生语文素养提升。任务结束后，需由人工智能系统进行评价，及时发现问题并解决，进而提升阅读效果。

三、运用人工智能，提供课后阅读辅导

课堂阅读时间有限，因此为突破阅读教学的时空限制，教师应充分利用智能辅导系统，创建辅导聊天室，通过语音连线的方式，与学生实时交流，助力学生解决课堂遗留的阅读问题。不仅如此，教师还可借助人工智能分析学生阅读薄弱环节与阅读喜好，为每位学生提供有效的阅读辅导。例如，若发现有的学生体会现代散文情感的能力有限时，可推送同一主题的一组散文，以及对应指导视频，让学生在逐步探究的过程中，理解这组散文的主题，总结散文阅读的技巧，从而实现学生个性化阅读以及阅读能力提升。

结束语：

综上所述，人工智能在高中语文阅读教学中的应用，能创新阅读教学的模式与流程，让学生在课内课外开展合理连贯且有效的阅读，能显著提升学生阅读效果。未来，教师应明确人工智能与阅读教学融合的必要性，应在遵循科学性原则的基础上，继续探索可行的应用模式，以最大限度发挥其辅助阅读教学的作用。

参考文献：

[1]徐芳. 高中语文利用信息技术优化阅读教学效益的有效策略[J].中国现代教育装备,2023,(08):41-43.

[2]李嘉静.信息技术赋能高中语文深度学习的策略与实施路径[J].中国信息化,2023,(08):75-76.