高中语文“沉浸式”群文阅读教学路径

在教育改革不断推进的大背景下，帮助学生掌握正确的阅读方法、养成良好的阅读习惯，提升综合素质，成为了高中语文教学的重要目标。群文阅读教学作为语文教育体系的重点，只有革新教育方式，才可以更好地实现这一目标。“沉浸式”群文阅读教学的有效开展，不仅可以打造智慧、多元的阅读课堂，丰富学生的阅读体验，而且可以提升学生的阅读能力与思考能力，促进学生核心素养发展。

一、明确阅读主题，精选阅读文本

明确阅读主题是高中语文“沉浸式”群文阅读教学的重要一环。在开展群文阅读之前，教师只有明确阅读主题，并围绕主题选择合适的阅读材料，才可以引导学生积极、主动地阅读，有效提升群文阅读教学质量。因此，高中语文教师要结合新课标要求、群文阅读教学目标，合理选定阅读主题，精选适配的阅读材料，引导学生从不同维度、不同层面深入剖析文本内涵，有效提升他们的阅读能力【1】。

例如，教师基于新课标对学生阅读能力培养的要求，紧紧围绕教学内容，选定“古诗词中的家国情怀”为群文阅读主题。在教学之前，教师可以围绕这一主题，选择辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、陆游的《书愤》以及杜甫的《登高》等多篇表达家国情怀的古诗词，并让学生通过阅读与分析这几篇古诗词，从多角度、多维度感知古诗词中蕴含的家国情怀，比较分析这些古诗词在表达情感上的不同之处，理解诗人如何将自己的命运与国家的兴衰紧联系到一起，进而深入理解家国情怀主题在古诗词中的表现。在群文阅读过程中，学生通过对比这三篇古诗词作品，不仅可以丰富文化积累，而且可以深入理解家国情怀在古诗词中的多样化呈现，有效提升古诗词阅读与赏析能力。同时，在对比分析过程中，学生可以感受传统文化的魅力，提升文化认同感，从而有效实现语文核心素养教育目标。

二、利用现代教育技术，构建生动的阅读情境

构建生动的阅读情境是高中语文“沉浸式”群文阅读教学实施的关键。生动的阅读情境不仅可以激发学生阅读与表达的欲望，促使学生主动投入到群文阅读中，而且可以提升学生的阅读能力与思维品质。现代信息技术为阅读情境的构建提供了便利【2】。在实际教学中，教师可以充分利用现代信息技术，创建“沉浸式”群文阅读情境，有效提升课堂教学的质量与效率。

以《阿房宫赋》、《六国论》群文阅读教学为例，在教学开始环节，教师可以利用多媒体技术，展示考古复原的阿房宫遗址示意图、战国时期六国疆域地图以及相关的影视资料，让学生直观感知相关历史事件，进而对《阿房宫赋》与《六国论》的内容形成初步认识。然后，教师可以借助采用 “师生共读 + 配乐朗诵”、“逻辑重音朗诵”等形式，带领学生阅读文本内容，感知文本的韵律。在初步阅读之后，教师引导学生以小组为单位，再次研读文本内容，分析这两篇文本的核心写作手法，感知不同写作手法的精妙之处。最后，在学生深入理解文本内容后，教师可以组织思辨性讨论活动，让学生在讨论中深化对文本情感与主旨的理解。例如，教师可以提出：杜牧与苏洵对 “秦灭六国”的原因进行了分析，但切入角度不同，你认为这两种视角有无矛盾？并结合相关史料，阐述其历史价值？通过沉浸式教学环境的营造，学生不仅可以深入理解文本的中心思想，而且可以在对比阅读中提升语言建构能力与思维品质。

三、设计群文阅读项目任务，引导学生深度阅读

项目任务教学法在高中语文教学中的运用，不仅可以帮助学生明确阅读方向，调动学生群文阅读的主动性，而且可以推动“沉浸式”群文阅读教学活动的高效开展，有效提升学生的阅读学习效率。

以“咏史怀古诗”项目任务教学为例，教师可以依据项目主题以及群文阅读内容，设置以下学习任务：任务一，以小组为单位，梳理陆游、辛弃疾、苏轼等词人的履历，制作相关表格。这一任务可以帮助学生了解诗歌的创作背景，为后续深入探究做好铺垫。任务二 ，让学生分析“周郎赤壁 “孙权割据”、 “楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”等典故，体会诗歌蕴含的情感。这一 任务可以深化学生对诗歌的理解，锻炼学生的阅读分析能力。任务三，提炼不同诗歌作品的写作手法。这一任务可以进一 步帮助学 理解“用典”在诗歌内涵深化中的作用，有效提升学生的阅读学习效率。

结束语

综上所述，“沉浸式”群文阅读教学方式不仅符合新课标的要求，而且顺应新时代学生语文核心素养发展的需要。因此，高中语文教师要充分认识“沉浸式”群文阅读教学的重要性，合理选择阅读文本，运用情境教学法、项目任务教学法，引导学生积极参与到群文阅读活动中，有效拓展学生阅读视野，提升其阅读能力与综合素养。

参考文献

[1]游新男.“沉浸式”群文阅读在 高中语文阅读教学中的应用策略研究 ——以“晚唐咏史怀古诗”阅读教学为例[J]. 作家天地，2025（03）：16-18.

[2]马梅花.高中语文“沉浸式”群文阅读教学策略[J]. 安徽教育科研，2024（11）：13-15.