“双新”背景下小学语文学科育人实践探索

新课标强调核心素养培养。“双新”改革中的新课标，即《义务教育课程标准》，强调了学生核心素养的培养。[1]这包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等多个方面。新课标要求教育不仅要传授知识，更要注重培养学生综合素质能力，使之能够适应未来社会的需求。

一、学科育人实践路径探索

在学科育人的进程中，文化浸润对学生综合素养的培育起着举足轻重的作用。构建三维育人场域是实现文化有效浸润的关键路径。

语言文化场聚焦于汉字溯源教学实践，以部编版三年级《纸的发明》为例，在教学中拓展汉字文化，让学生不仅学习到知识，更能深入理解汉字背后承载的悠久历史与文化内涵。汉字作为中华文化的独特符号，每一个字的演变都蕴含着古人的智慧与生活印记，通过溯源教学，学生能深刻体会到中华文化的博大精深。

文学审美场致力于古诗文沉浸式教学，如五年级《古诗三首》主题式群文阅读，打破了单篇古诗文教学的局限。在群文阅读中，学生能够从不同的古诗文作品中感受诗词的韵律之美、意境之美，培养文学鉴赏能力和审美情趣。同时，通过对古诗文的深入研读，学生得以传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。

生活实践场以传统文化项目化学习为依托，像四年级“二十四节气”跨学科主题活动，将传统文化与多学科知识紧密结合。学生在活动中不仅学习到“二十四节气”这一传统农耕文化的知识，还能运用语文、数学、科学等多学科知识去探究节气与生活、自然的联系。项目化学习让学生在实践中体验传统文化的魅力，提高解决实际问题的能力，真正做到学以致用，实现文化在生活中的传承与创新。

1、任务驱动：设计素养导向学习任务群

在学科育人实践中，任务驱动是激发学生学习动力、提升学科素养的重要途径。以素养导向设计学习任务群，能够让学生在完成任务的过程中实现知识的建构、思维的发展以及文化的传承。

2、基础型任务语言积累与建构：基础型任务着重于学生语言积累与建构能力的培养，字词游戏化学习便是其中的典型方式，比如设计“汉字英雄”擂台赛。在擂台赛中，学生通过对字词的拼写、释义、组词、造句等环节的比拼，使枯燥的字词学习变得生动有趣。这种游戏化的学习任务，激发了学生的学习兴趣，让他们在积极参与的过程中，扎实地积累字词知识，不断丰富自身的语言储备，为后续的语文学习奠定坚实基础。

3、发展型任务思维发展与提升：发展型任务聚焦于学生思维的发展与提升，辩论式学习是实现这一目标的有效手段。以六年级《两小儿辩日》的延伸活动为例，教师可以围绕“太阳何时离人更近”这一辩题，组织学生展开辩论。在辩论过程中，学生会深入理解课文内容，挖掘其中的观点和论据，并运用逻辑思维对其进行分析、推理和论证。同时，他们还要倾听对方观点，迅速做出反驳和回应。通过这样的辩论活动，学生的批判性思维、逻辑思维和语言表达能力都得到极大锻炼，思维的敏捷性和灵活性也将得到显著提升。

4、拓展型任务文化理解与传承：拓展型任务旨在促进学生对文化的理解与传承，红色主题研学是很好的实践形式。以三年级《朱德的扁担》实地考察为例，学生在学习课文后，前往相关的革命遗址进行实地研学。在研学过程中，学生可以亲眼看见历史遗迹，聆听革命先辈的英勇事迹，感受革命精神的伟大力量。通过这种亲身体验，[4]学生能够更加深刻地理解课文所传达的红色文化内涵，增强对革命历史的认知和尊重，激发爱国情怀，进而在内心深处将红色文化传承下去，让红色基因在新时代焕发出新的活力 。

二、知识图谱在小学语文学科育人中的应用方式

1. 构建字词知识图谱：将汉字的笔画、结构、部首、读音、字义以及组词、造句等相关知识进行梳理和整合，构建成一个系统的字词知识图谱。例如，以“花”字为节点，关联其不同的读音（如“huā”）、常见的部首（艹）、相关的词语（花朵、鲜花、花瓣等）以及包含“花”字的诗句（“乱花渐欲迷人眼”）等信息。学生通过查看知识图谱，可以更全面地了解字词的相关知识，加深记忆和理解。

2. 整合文学常识图谱：对于小学语文教材中涉及的作家、作品、文学体裁、历史时期等文学常识，构建文学常识图谱。以鲁迅为例，图谱中可以展示他的生平简介、代表作品（《朝花夕拾》《呐喊》等）、作品中的经典人物形象（闰土、孔乙己等）、文学流派以及在文学史上的地位等信息。这有助于学生形成对文学知识的系统性认知，拓宽文学视野。

3. 梳理课文情节图谱：针对每一篇课文，梳理其情节发展脉络，构建情节图谱。以《坐井观天》为例，图谱可以呈现故事的起因（青蛙在井里，小鸟飞来）、经过（青蛙和小鸟关于天大小的争论）、结果（青蛙仍不相信天很大）。通过情节图谱，学生能够更清晰地把握课文的结构和内容，提高阅读理解能力。

4. 拓展文化知识图谱：小学语文教材蕴含着丰富的文化知识，如传统文化、民俗风情、历史故事等。构建文化知识图谱，将这些知识进行整合和拓展。例如，在学习古诗词时，关联诗词所涉及的历史背景、文化习俗、诗人的创作风格等信息。这有助于学生深入理解文化内涵，增强文化自信。

三、结束语

知识图谱作为一种创新的教育技术，为小学语文学科育人提供了新的途径和方法。[5]通过构建和应用知识图谱，能够促进学生知识的系统化学习，提升思维能力，激发学习兴趣，实现个性化学习。在未来的小学语文教学中，应进一步探索知识图谱的应用模式和策略，不断完善知识图谱资源，使其更好地服务于学科育人的目标，为学生全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2] 温儒敏.统编语文教材的编写理念与特色[J].课程·教材·教法，2019（02）.

[3] 王宁.语文核心素养与课程实施路径[J].基础教育课程，2022（07）.

[4] 高德毅，宗爱东．课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［J］．思想理论教育导刊，2017（ 1） ： 31 － 34．

[5] 卢艳丽，王洪强，高峰，叶奇． 基于“课程思政 + 知识图谱”的材料专业高质量课程建设探索与实践［J］． 高教学刊， 2024，10（20）：38-41