幼儿园区域游戏生活化的策略探析

区域游戏在幼儿教育教学方法体系中占有重要的位置，通过在固定的区域内开展趣味性游戏活动，完成对幼儿信息思维能力、肢体协调能力、人际交往能力的全面强化。很多幼儿教师在开展区域游戏的过程中还会积极引入对社会场景的模拟还原，并安排幼儿通过角色扮演的方式进一步建立幼儿主观和社会之间的感性联系，从而使幼儿在完成基本的学习任务的同时还获得了相应的认知收获和情感成长，从某种意义上而言，这就是区域游戏生活化的一种具体表现形式。

一、施行幼儿园区域游戏生活化的作用

1.帮助幼儿更为全面、真实地了解社会

教育的目的并不仅仅是教给学生以科学和文化知识，更要带领学生形成对世界和社会的正确认识，并以此为基础培养学生的社会情感。由于年龄和社会阅历的限制，幼儿对世界的认知基本处于空白状态，获取和处理外界信息的能力也相对薄弱，既存在着认知世界、了解社会的必要性，同时又在这一方面存在着较大的理论学习困难。

生活化的区域游戏可以通过游戏这种富有趣味性和参与感的形式吸引幼儿的兴趣，并将社会场景以比较真实的形式还原到幼儿的活动场所当中，让幼儿能够在享受游戏快乐的同时近距离接触社会的真实样貌并广泛参与到各种逼真的“社会活动”当中，从而使幼儿以积极的状态和真实的维度去了解社会、认知社会。

2.强化幼儿的人际交往能力

人并非孤立生存的个体，注定要在社会生活中和一个又一个人产生各种各样的联系和交集，这就需要良好的人际交往能力来帮助人们优化自己的社交生活，并为人的学习和工作注入充足的外部资源。对人际交往能力的培养是幼儿教育的重要组成部分，这种教学并不同于常规的知识和技能教学，没有直接的具象化公式或定理可以参考，需要幼儿在教师的积极引导下逐步积累起丰富的社会活动经验并以之为基础形成自己的社会观和交往认知，属于养成教育的范畴。

通过开展生活化的区域游戏，幼儿可以在参与游戏的过程中广泛而深入地与自己的小伙伴进行各种形式的交流合作，在客观上认识到团队合作的重要性和自己的社会定位，并同时强化自己的语言表达、行为管控和情绪管理能力，为其人际交往素养的提升提供有利条件。

二、实行幼儿园区域游戏生活化的具体策略

1.为幼儿创设具有生活气息的区域游戏场景

环境对于人的主观认知有着巨大的影响，幼儿由于理性思维尚未成型，故而更依赖于从身边的场景中获得信息反馈，从而形成基本的思维认知。基于对这一事实的认识，幼儿教师在开展生活化的区域游戏之前，首先必须要在游戏场景的设计和布置上下一番功夫，充分体现出符合学生生活经历、趣味取向和认知层级的生活元素，让游戏环节的开展得以处处体现出生活的气息。

比如，教师可以先用多媒体设备播放一段《熊出没》中室内镜头比较多的内容，而后引导学生试着利用教师提前准备好的材料还原出一个“光头强”卧室的场景，通过这个方式来锻炼幼儿的观察能力、动手能力和记忆力。另外在活动的过程中，教师一定要注意对游戏区域进行合理的规划，按照“动静相隔”的原则划分出需要安静活动和允许幼儿自由交流的不同位置，以便于让幼儿在实现充分训练的同时在客观上也保持必要的纪律意识，使活动教学的目的和效果得到进一步的丰富。

2.科学、灵活地遴选幼儿区域游戏活动的主题

主题是一场活动的核心所在，良好的主题不仅可以调动参与者的活动积极性，更能够对参与者形成潜移默化的精神影响，让活动的效果实现最优化。 儿教师要在 首先对幼儿的普遍智力层级、行为能力、生活环境和趣味取向做一番深入而 动和游戏主题的主要依据。参照《3-6 岁儿童学习与发展指南》中对于幼儿教育所提到的相关要求，幼儿的生活和学习习惯形成主要就是在幼儿园学习阶段实现的，所以幼儿教师务必要对自身的各类教学工作投以足够的重视和资源，以此来保证幼儿能够在系统性的教学引导之下实现个人综合素养的快速、稳步提升。

比如在进行区域游戏活动时，幼儿教师可以组织孩子玩一场“餐桌游戏”，利用道具为孩子们布置出一个简易的“菜市场”和一间简易的“厨房 后鼓励幼儿根 回忆模仿父母平日的样子试着去“菜市场”买“食材”，并在“厨房”中 时间允许的话还可以让幼儿将自己做成的“菜品”端到一起来一场“厨艺比拼 “金牌厨师”。在这个过程中，幼儿的生活经验会得到有效地开发和利用， 加投入地去体会参与社会活动的感受，同时也能间接地意识到父母日常工作的忙碌和辛苦，实现了对幼儿社会认识和人文情怀双重塑造、优化的综合目的。

三、在区域游戏活动中体现对生活化材料的利用

区域游戏活动的顺利开展必然离不开一定的物品，而幼儿教师就可以从这一环节下手，广泛搜集一些生活中常见的材料作为制作游戏物品的用料，一方面帮助幼儿进一步感受游戏活动中的生活气息，另一方面也唤醒了幼儿重视废物利用的环保认识。不过需要注意到的一点是，在利用生活材料制作物品的过程中，幼儿教师一定要在最大程度上避免浪费现象，更不要为了活动而刻意损坏一些正常的用品，避免对幼儿产生不利的反作用；同时在组织幼儿开展废物利用时，一定要切实考虑幼儿自身的行为能力，杜绝危险隐患的存在。

比如在前文当中所提到的“餐桌游戏”中，教师可以将孩子们喝完饮料剩下的易拉罐、塑料瓶回收起来，裁剪、拼接成一个个“小锅”、“小盆”和“小瓢”；亦或者在组织学生进行“看医生”的角色扮演游戏时，教师可以让孩子们将自己穿旧的白色衣服带到幼儿园，由教师把它们改造成一件件医生穿的“白大褂”，再搭配上用废旧耳机制作成的“听诊器”，让幼儿能够更好地扮演起“医生”的角色。

除了上述内容之外，幼儿教师在带领学生进行区域游戏活动时，还要尽可能地体现出生活化的社会情感，让幼儿能够在活动中形成更加全面、深入的社会认识。比如，教师可以利用“过家家”这一传统游戏，为幼儿设计出如“妈妈带我去看病”、“爸爸给我过生日”等生活化主题，让幼儿分别扮演不同的角色，用表演的形式表现出父母与子女之间浓浓的亲情，引导幼儿切实体会到父母对自己的养育之恩，从而树立起幼儿的感恩、孝亲情怀。

结束语：

幼儿教育是系统教育的雏形和萌芽，也是幼儿从懵懂走向成熟、从感性走向理性的开端，对幼儿一生的成长、学习和生活都有着极为重要的影响。幼儿教师要充分利用区域游戏活动，并在其中融入符合幼儿成长需求和认知诉求的生活元素，帮助幼儿在享受游戏乐趣的同时形成正确、饱满而真实的社会情感，并锻炼幼儿各个方面的社会交际能力和生活自理能力，将智力开发、社会认知、情感培养和身体锻炼有机、巧妙地统一起来，为幼儿今后的进一步发展打下良好基础。

参考文献：

[1]罗晓霞.幼儿数学教育生活化区域建构策略[J].考试周刊，2017（28）：193-194.

[2]谢丽雯.生活化材料在区域游戏中投放与利用的策略研究[J].考试周刊，2018（70）：38.