融数学于生活，启智慧于日常

幼儿学习数学的方式有很多，不仅可以通过集体教育活动来实现，还可以融入一日生活的各个环节。如晨间来园时感知时间、游戏中认识空间，生活中也有数学，日常的饮水、用餐也涉及数量，数学元素无处不在，这对幼儿发展非常重要。当幼儿能用所学的数学知识解决问题时，他们会有成就感从而进一步激发他们主动探索数学世界的渴望。

一、以生活化教学活动为载体，渗透数学核心经验

教师组织活动时需遵循幼儿身心发展规律，要结合幼儿认知特点。活动中可以创设游戏情境，引导幼儿亲身体验，在解决真实场景的数学问题中学习数学知识，感知数学概念。以“超市小导购”活动为例，教师设计了模拟生活的场景，小导购需按类别和价格摆放商品。当顾客提出10 元预算需求时，小导购需要帮忙搭配商品，可选择单件10 元商品，也可选两件总价10 元商品，还可以三件商品组合。幼儿在整理货架时会自然理解“一个数可由多个数组成”的数概念，同时感知数与数之间的加减关系。数学存在于幼儿的周围生活中，让幼儿从生活感受数量关系，通过游戏体验数学的趣味性，才是最自然的学习方式，能更加有效地激发幼儿学习数学的兴趣。

二、挖掘一日生活环节价值，融入数学教育契机

一日生活中包含着丰富的数学学习契机。在引导幼儿形成数学认知的过程中，教师应融入“一日活动皆课程”的理念，将儿童的数学学习置于有意义的真实生活情境中，实施个性化、针对性的指导。

1.在入园仪式中渗透数概念与分类意识

晨间来园，不同年龄段可以设计不同的自主签到方式。如小班设置《小朋友来园啦》自主签到板，以小兔、小熊、小猫、小狗等动物图案作为组别标识，幼儿入园后找到对应小组，挂上自己的标记贴完成签到。这一过程包含集合与分类的数学核心经验。教师还可引导幼儿点数各组已到和未到人数，通过一一对应的方法比较两组人数差异。中班可设计《数字积木签到》活动，幼儿找到刻有自己学号的积木，依据当日的搭建规则合作拼出造型，值日生通过观察剩余积木能判断哪位同伴未入园，其中蕴含计数与空间方位的核心经验。大班签到方式更复杂些，如观察时钟指针位置确定入园时间，在表格中记录年月日及星期，根据温度计显示记录当日气温等。幼儿在签到环节能逐步发展集合分类、计数、数符号认知、数运算及量的比较等核心经验。

2.在自主餐点中强化数量感知与运算能力

餐前准备环节开始，小小值日生参与分发餐具，包括餐盘、碗、筷子等，小班幼儿在操作体会“一一对应”关系，中班幼儿区分“1”与“许多”，大班幼儿练习按群计数，根据小组人数分发餐具，取放餐具时理解“增加”和“减少”的意义。餐点结束后进行的“光盘记录”环节，则是融入了空间方位经验，也包含数量运算经验。小班幼儿在记录板上找专属位置，通过插卡强化一一对应认知，中班幼儿分类整理餐具，包括碗、餐盘和杯子，在二维坐标图中定位打卡位置，理解环境中数字的含义，大班统计达成光盘的人数，绘制动态变化的统计图，统计某段时间内的数据。

3.在环境探索中拓展数学视野与测量经验

餐后散步时间，引导幼儿观察园内的建筑物，找找周围环境中的几何图形；发现数字信息，如活动室编号、器械柜标识、楼梯台阶数、宣传栏日期等；认识园内的动植物，可按名称或属性分类，如花瓣数量、是否会开花，统计不同种类树木的数量和种类，比较灌木与乔木的高矮，用绳子测量树干的粗细等。

三、依托游戏活动形式，深化数学思维应用

游戏是幼儿的基本活动，将数学与游戏建立连结，能让数学变得直观、生动、有趣。例如，绘本《好饿的毛毛虫》封面上大大的毛毛虫一下子就吸引住了孩子。小班教师可借助绘本引导幼儿认识星期、颜色、水果、食物名称以及蝴蝶的成长历程等，让幼儿获得新经验。还可借助绘本的情景，开展的表演游戏，让孩子们通过看、听、表演等多种方式巩固了5 以内数的认识。“星期一，毛毛虫吃了一个苹果；星期二，两个梨子；星期三，三个李子；星期四，四个草莓；星期五，五个橘子……”孩子们在表演游戏中不仅收获了表演的乐趣，还认识了5 以内数。

以建构主题《社区游乐场》为例，孩子们结合生活经验搭建滑梯、秋千和攀爬架。搭建滑梯时需将等高的长方体积木按相等间距排列，在积木 起初他 测调整间距但精度不足，反复尝试后发现可用短木板作为测量 排列的运用能力。搭建攀爬架时，孩子们选用不同长度的长方体 对称结构，可见他们已对对称的实际意义形成一定理解。游戏中幼儿不 让活动内容更丰富、过程更具探索性、体验更有趣味，同时数学核心经验的运用也显著提升 的建构技能，推动游戏持续深入发展。

四、优化区域操作材料设计，实现数学与生活联结

在区域游戏中投放材料时需与生活联系，材料要引发幼儿互动，教师应借助生活中的数学素材，引导幼儿探索多元玩法，让他们既能感知数学的实用性，又能能感受数学的趣味性。例如用塑料瓶、快递盒等废旧物品，引导幼儿辨别形状大小，可进行排序或比较高矮，借助瓶盖、布条等日常物品，开展分类、数运算活动，也可辨认空间方位。在测量游戏中投放吸管、毛线，让幼儿尝试测量身边实物；自然角放置软尺，比较植物生长速度；生活区设置身高贴，让孩子定期关注生长变化。通过测量活动理解数学应用，养成运用知识解决问题的习惯，投放材料要体现层次性，玩法差异可满足不同需求。以排序游戏为例，小班提供饼干、水果等材料，情境性强且生活化。设计 ABAB、ABB 排序模式，中班增加彩色积木片、木夹子等，让幼儿掌握基础规律后尝试创造，大班给予更大自主空间，鼓励他们自主选择材料，设计独特排序规律。真实生活化区域氛围自然，幼儿在轻松环境中学习，从生活感知数量关系，在游戏中体验数学重要性，也能感受数学趣味性，进而培养解决问题的能力。

一日生活各环节都蕴含着丰富的数学教育契机，我们要真正实现数学源于生活又服务于生活。教师需不断更新教育理念、创新教学方法、提升专业素养，才能更好地引导幼儿在生活化环境中学习数学，培养其数学思维与应用能力，让幼儿在数学的海洋中快乐遨游，为他们的未来发展奠定坚实的基础。