基于核心素养导向下小学体育大单元教学设计与实践

前言：从全面优化小学体育教学的角度出发，教师针对以往体育教学存在的问题，主动配合大单元教学设计优化课堂，要重视实践以人为本理念。基于以人为本的教学理念，构建以学生为主体的课堂，改进单元教学流程，使其能获得更加全面的素养培养。而且通过单元教学规划，逐步提升学生的各项基本能力，进一步发挥教学的作用。基于此，实现小学体育教学的目标要求，有效运用大单元教学设计的方法，助力学生运动能力、身体素质与思想品质等综合素养成长，体现体育课程教学的价值。

、小学体育核心素养的内涵

在小学阶段的体育课程教学方面，学生的核心素养主要涵盖体育精神、运动能力以及身体素质等多个层面。体育精神层面，着重培养学生坚韧不拔、团结协作、公平竞争等优良品质，塑造积极向上的体育精神风貌。而运动能力方面，旨在提升学生各种体育技能，包括跑、跳、投等基础运动能力，使学生能够熟练掌握并运用多种运动技巧。此外，身体素质层面，注重增强学生的力量、速度、耐力、灵敏性和柔韧性等身体机能，促进学生身体的全面发展，为学生的健康成长奠定坚实基础。

二、小学体育大单元教学设计的必要性

（一）强化体育锻炼效果

基于学生体育核心素养培养的目标要求，教师针对性实践小学体育大单元教学设计，能强化对学生的身体素质锻炼效果。因为小学阶段的学生身体素质、智力等还在成长阶段，良好的单元体育训练指导，能做到综合性的强化综合性培养，有助于发挥体育教学作用。通过大单元教学，教师可以系统规划教学内容，将跑、跳、投等基础运动技能以及体育精神的培养融入各个教学环节中[1]。而且大单元教学还注重学生的个体差异，允许教师根据学生的实际情况调整教学策略，进一步提升体育锻炼的效果。

（二）改变以往教学问题

以往的小学体育教学，往往存在教学内容碎片化、教学方法单一、忽视学生个体差异等问题。依据新课标的教学思想，教师实践大单元教学设计，能改变传统的教学模式，确保学生可以获得综合性培养。大单元教学设计则能够打破小学体育教学的局限，通过系统规划教学内容，将各个知识点和技能点有机串联起来，形成完整的教学体系。然后大单元教学基于教学方法的多样性和灵活性，能够根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，确保每个学生都能够得到适合自己的培养和发展。

三、基于核心素养培养实现小学体育大单元教学设计的措施

（一）确定单元主题开展指导

在小学阶段体育课程教学实践方面，教师为有效实现大单元教学设计，融入核心素养培养理念，要科学确定单元主题，以此作为开展教学指导的核心。设计单元主题的确定需紧密结合小学体育核心素养的内涵，即围绕体育精神、运动能力以及身体素质三个主要层面进行构思。单元主题的确定不仅要考虑教学内容的系统性和连贯性，还要兼顾学生的兴趣和实际需求，确保教学活动的针对性和实效性。通过明确单元主题，教师能更加有序地组织教学活动，引导学生逐步深入学习和体验[2]。

例如，设定“坚韧不拔的体育精神培养”作为单元主题，通过一系列具有挑战性的体育活动，如长跑、障碍赛等，来锻炼学生的意志力和毅力，同时融入团队协作和公平竞争的教育元素，实现关于跑步的各种单元教学。或者以“基础运动技能提升”为主题，针对学生的跑、跳、投等基础运动能力进行系统训练，确保每个学生都能在原有基础上得到显著提升。基于综合性的单元教学指导，有效提升学生的运动能力、培养其体育意识

与体育精神，帮助其了解更多的体育运动知识。

（二）整合体育单元训练内容

为保障小学体育教学效果，实施大单元教学设计，教师需要对单元内容进行整合，规划更加合理的教学流程。教师要深入分析体育教材，梳理出与单元主题紧密相关的知识点和技能点，对基础运动技能的教学内容进行细致梳理，明确每个技能的教学重点和难点。通过这样全面、系统的整合，使体育单元训练内容既符合学生的实际情况，又能有效提升学生的体育核心素养。

例如，对于低年级学生，在跑的教学内容中，可以先从简单的短距离快跑游戏入手，逐步过渡到稍长距离的慢跑训练；在跳的教学内容里，先进行双脚连续跳的游戏活动，再开展单脚跳、立定跳远等教学。对于高年级学生，则可以适当增加跑的耐力和速度训练，如中长跑、变速跑，跳的难度方面可以引入跳高、三级跳远等内容。通过将体育精神的培养融入到单元训练内容中，在每一个教学环节都渗透坚韧不拔、团结协作等品质教育，强化体育教学效果。

（三）配合趣味单元活动规划

根据以人为本的教学理念，教师设计、规划小学体育教学，实践大单元教学设计的方法，要根据趣味单元活动规划的方式，进一步提升体育教学趣味性。趣味单元活动规划强调以学生兴趣为出发点，结合单元主题设计多样化的体育活动，能激发学生学习兴趣[3]。

例如，在以“团队协作与体育精神”为主题的单元中，可以组织趣味接力赛、拔河比赛或体育知识闯关游戏等活动。而且根据学生的反馈和表现，灵活调整活动内容和形式，确保趣味单元活动规划始终贴合学生的实际需求和兴趣点。通过趣味单元活动规划，教师能够激发学生的学习兴趣，使其更加主动地参与到体育学习中来，从而提升大单元教学的整体效果。

（四）做好单元教学评价总结

为体现小学体育教学价值，教师需在完成大单元教学后，开展全面且细致的单元教学评价总结工作。在教学评价方面，要采用多元化的评价方式，注重过程性评价， 在课堂上的表现，包括参与活动的积极性、团队协作能力、运动技能的提升过程等。而且评价主体也 教师评价外，还应鼓励学生进行自我评价和相互评价。例如，在趣味接力赛活动中，记录学生交接棒 奔跑的速度以及与队友的配合默契程度，及时给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题。而且不能忽视结果性评价，通过测试学生的运动成绩，来量化学生的学习成果。

总结：综上所述，对于以往小学体育教学缺乏合理引导，不能有效对学生实施综合性培养的情况，教师可以运用大单元教学设计，培养学生核心素养。基于综合性的教学设计，整合单元内容、确定单元目标，使得教学能更加的目标明确，促使学生掌握基本的体育运动技巧，逐步提升自身的运动能力。依靠个性化的教学设计，使学生对体育运动产生更强的兴趣，进一步优化小学体育教学模式。从而改变与以往课程教学的不足之处，做到思想、运动能力的综合性培养，助力学生核心素养成长。

参考文献：

[1]孙学.大单元教学引领下的小学体育情境教学研究[J].体育教学,2024,44(07):24-26.

[2]林彤升.新课改背景下小学体育与健康大单元教学实践探究[J].名师在线,2024,(19):79-81.

[3]于雪锦.基于学科核心素养的小学四年级篮球大单元教学设计与实践研究[D].云南师范大学,2024.