幼儿园本土资源与项目式课程的整合逻辑与实践路径

全球化与城市化加速下，幼儿教育面临本土文化传承难题。项目式课程以幼儿为中心，强调主动探究与实践，为本土资源利用提供契机。罗定有独特本土资源，如罗定学宫、文塔承载历史文化，皱纱鱼腐具美食特色，黎少竹编展民间工艺魅力。将这些资源融入幼儿园项目式课程，能让幼儿亲身体验家乡文化魅力，促进其认知、情感、社会等多方面发展。因此，探究二者整合逻辑与实践路径意义重大。

一、幼儿园本土资源与项目式课程整合的逻辑

（一）教育目标的一致性

项目式课程注重培养幼儿的探究能力、问题解决能力、合作能力以及综合素养，这与利用本土资源开展幼儿教育的目标高度契合。通过挖掘罗定学宫、文塔等本土资源中的历史文化内涵，皱纱鱼腐制作工艺中的生活智慧，黎少竹编技艺中的艺术创造力，能够引导幼儿在项目探究过程中，提升观察力、思考力和动手能力，实现全面发展的教育目标。

（二）资源与课程的互补性

本土资源为项目式课程提供了丰富、真实且贴近幼儿生活的内容素材。罗定学宫和文塔的建筑风格、历史故事，皱纱鱼腐的食材选择、制作流程，黎少竹编的材料特性、编织技法等，都能成为项目式课程中的探究主题。而项目式课程的探究性、实践性和开放性特点，又能让幼儿以更主动、深入的方式去了解和体验本土资源，弥补传统教学中对本土资源利用的不足，实现资源与课程的优势互补。

二、幼儿园本土资源与项目式课程整合实践路径

（一）精准设定课程目标

1.认知目标

围绕罗定学宫、文塔、皱纱鱼腐、黎少竹编四大本土资源设定目标。罗定学宫与文塔：引导幼儿了解其历史背景（兴建时间、重要事件、文化意义）、建筑特色（屋顶造型、斗拱结构等）。皱纱鱼腐：帮助幼儿认识原料（鱼肉、淀粉等）、制作工艺（食材处理、调料搭配等）及营养价值。黎少竹编：使幼儿知晓材料来源（竹子生长环境、品种特点）、编织方法（基本技巧、图案编织）及用途（生活用品、装饰品）。

2.技能目标

旨在培养幼儿多方面能力。观察、记录、表达能力：培养幼儿观察建筑细节并用绘画或语言描述。动手操作能力：锻炼幼儿尝试简单竹编编织及参与皱纱鱼腐部分制作环节。合作探究能力：提高幼儿在小组中分工合作完成任务的能力，培养沟通、协调能力和团队精神。

3.情感目标

注重培养幼儿对家乡本土文化的情感态度。热爱之情：激发幼儿对家乡本土文化的热爱，通过亲身接触和体验感受其魅力。民族自豪感与文化认同感：让幼儿了解家乡文化是中华民族文化的一部分，增强民族自豪感和文化认同感。尊重传统、珍惜文化遗产的态度：培养幼儿尊重传统、珍惜文化遗产的意识，了解其背后的历史故事和文化价值。

（二）科学选择与组织课程内容

1.主题确定

以四大本土资源为核心主题，下设多个子项目。罗定学宫主题：设“学宫的建筑之美”“学宫里的故事”“学宫的文化传承”等。文塔主题：设“文塔的建筑特色”“文塔的传说”“文塔与家乡的关系”等。皱纱鱼腐主题：设“皱纱鱼腐的食材探索”“皱纱鱼腐的制作工艺”“皱纱鱼腐的美食文化”等。黎少竹编主题：设“黎少竹编的材料选择”“黎少竹编的编织技法”

“黎少竹编的艺术价值”等。

2.内容编排

按幼儿认知规律和项目探究逻辑顺序编排内容。“皱纱鱼腐”项目：先引导幼儿了解食材，再学习制作流程，最后品尝分享。注重主题内容联系与整合，形成系统课程体系。

（三）多元实施课程过程

1.项目导入

通过多种方式激发幼儿兴趣。图片展示：展示学宫、文塔、皱纱鱼腐、黎少竹编相关图片。视频播放：播放历史纪录片、制作视频、编织过程视频。实物展示：展示皱纱鱼腐食材和成品、黎少竹编材料和工具。故事讲述：讲述相关传说故事、起源故事、艺人故事。

2.小组探究

根据幼儿意愿和能力分组，围绕子项目开展探究。分组原则：考虑年龄、性别、兴趣爱好、能力水平，使成员互补。探究内容：如“黎少竹编”项目探究不同编织图案方法。教师指导：密切观察幼儿表现，及时给予指导和帮助。

3.实践体验

组织实地参观和现场教学。实地参观：到罗定学宫、文塔感受历史文化氛围。现场演示与教学：邀请制作师傅和艺人到园演示，幼儿参与简单环节。

4.成果展示与交流

以多种形式展示探究成果，组织交流分享。展示形式：如绘画、手工制品、表演等。交流分享：小组代表介绍探究过程和成果，幼儿相互学习。

（四）全面优化课程评价方式

1.过程性评价

关注幼儿在项目探究中的表现，及时反馈鼓励。观察记录：记录幼儿行为表现，采用多种形式。幼儿自评和互评：引导幼儿反思，相互了解优点和不足。反馈与鼓励：根据评价结果给予反馈，表扬优秀幼儿，指导不足幼儿。

2.成果性评价

评价幼儿探究成果，综合考虑完整性、创意性、实用性，采用多种评价方式。评价内容：如竹编作品看是否完整、有创意、实用。评价方式：教师、家长、幼儿评价相结合。

3.发展性评价

以幼儿全面发展为出发点，综合考量认知、技能、情感进步，为课程调整优化提供依据。综合考量：看幼儿对家乡文化了解程度、能力提高情况、情感态度变化。反馈与优化：根据评价结果分析问题，调整教学内容和方法。

三、结语

总而言之，将罗定本土资源与幼儿园项目式课程进行整合，符合幼儿教育的发展规律和幼儿的学习特点。通过精准设定课程目标、科学选择与组织课程内容、多元实施课程过程以及全面优化课程评价方式等实践路径，能够充分发挥本土资源的教育价值，促进幼儿在项目探究中的全面发展。在今后的实践中，幼儿园应不断探索和创新，进一步完善本土资源与项目式课程的整合模式，为幼儿提供更加优质、丰富的教育体验。

参考文献：

[1]朱列娟.利用本土资源进行幼儿园环境创设的实践与探索[J].学周刊.2023,(14).

[2]赵珍凤.基于项目式学习下的幼儿园本土文化课程构建[J].好家长.2022,(87).32-33.