浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养

贯彻落实 2022 版新课程标准的背景下，语文学科教学的推进越来越指向于“培育学生的阅读能力”，带动他们累积更加丰富的阅读经验与技巧，形成广泛阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。因此，持续促成阅读教学模式变革已成为必然趋势。作为教师，就需与时俱进地参与探索，结合学生的具体需要以及他们的身心发展规律，进行巧妙地融合与引进。围绕着各种类型活动的开展，学法的渗透与指导，为学生提供更加广阔的阅读空间，促使学生在深层次的阅读空间中，持续接触到更多优质的素材、文本，累积个性化的阅读感悟及经验，获得全面发展。

一、指引学生品鉴文本语言，积累方法技巧

阅读是学生获取信息的一个重要途径。可以说，增强学生的阅读能力会让他们终身受益。培育学生阅读能力的过程中，教师就需要创设特定的赏析环节，鼓励他们在感知文章的同时，形成深厚的审美感悟，并且持续聚焦于其中的关键点，分析作者在其中所用到的一系列写作手法、描写方法、表达方式，真正形成相应的积累。在个性化批注、解析的过程中，学生就能建立起一定的赏析、品鉴能力，在循序渐进中受到熏陶与感染，提高阅读水平。

以《富饶的西沙群岛》为例，教师则需要聚焦学生阅读能力的培养，开展不同类型的赏析活动，鼓励学生在有感情朗读课文的基础上，抓住重点语句去感受西沙群岛的美丽与富饶，并且持续探索作者在其中所运用到的一系列写作手法，体会关键词句的内涵，升华对于祖国山河的热爱之情。整个赏析过程需带动学生判断其准确生动的语言，关注到作者描写西沙群岛海水、海底生物的构思。整个赏析过程，需促使学生在想象画面的基础上，代入到真实情境中去发现、去探索。比如“海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”探讨交流比喻修辞手法的运用妙处，在有效判断、思考、评价的过程之中，持续形成阅读方法与技巧。

二、注重设计课堂有效提问，激发学生深层思考

阅读教学的推进，往往与学生的思维发散息息相关。带动学生从“浅层”过渡到“深层”中，关注到文本的深刻内涵、不同的意蕴，就是重中之重。所以，在新时期的阅读教学推进的过程之中，设计更加有意义的问题，贯穿于学生参与探索的始终，就表现出了明确的现实意义。鼓励学生带着问题阅读，解决疑难问题，就会真正把握核心性的内容，从而透过“现象”看“本质”，进行批判性思考，逐步让学生的阅读思维上升到一个新的高度，获得原有基础上的全面进阶。

以《将相和》为例，教学中，当讲到蔺相如完璧归赵获得“上卿”的封号，老将廉颇却对此不服时，教师可以向学生进行提问：“同学们，如果你是蔺相如，你会怎么做呢？是无视廉颇的百般挑衅还是向廉颇讨个公道？”学生可以根据自己对这个典故的理解而发表个人观点。待学生阐述观点后，语文教师则可以对其观点进行分析，同时对能够积极在课堂上表达见解的同学进行鼓励。整个阅读的过程也会变得更加深入，学生就会在批判性思考的基础上，获得不同的见解、感悟，他们的阅读能力也会全面

提升。

三、组织课后阅读，提升阅读深度与广度

语文学科教学的推进往往离开课后阅读、整本书阅读的开展。可以说，在新课程标准中，也提出了让学生在拓展阅读之中，形成阅读能力的要求。从某种程度上来看，整本书阅读往往涉及到更大的架构，学生需要进行连续性地阅读，在梳理故事情节脉络的同时，建立起深厚的认知，在感受作品魅力的同时升华体验、感悟。可以说，落实高质量的整本书阅读，还会让学生逐步建立起广泛阅读的兴趣，并且养成常态化的阅读习惯。因此，他们会接触到更多类型的作品，并且在阅读中参与不同类型的阅读训练，获得持续性发展。

以小学语文《猴王出世》一课为例，此篇文章所对应的名著的原著作品则是《西游记》。西游记属于我们国家四大名著之一。可以说，带领学生走入名著的世界中进行更连贯的阅读，就能培育学生的阅读习惯，让他们终身受益。所以，作为教师就应展开有益的引导，通过播放影视剧片段引发学生的阅读兴趣。同时，教师也需渗透“精读+略读+拓展读”的方法，指引学生能关注到这本书的魅力，立足于一些其他的故事，感受名著之中的文化意蕴，体验古人的无限智慧。巧妙的模式，也需鼓励学生通过其中精彩的故事情节，记录自己的读后感悟，不仅应用写作的方式进行抒发、表达。教师也可以带动他们绘制角色人物海报，故事情节流程图、读书笔记，运用更加巧妙的阅读积累方式，持续获得发展。

四、结语

综上所述，培育学生的阅读能力是一个循序渐进的过程。在语文学科教学中，唯有持续调控相应的模式、方法，才能为学生的深层次阅读探索带来明确的支持，契合他们的需求。因此，在未来，广大教师仍需要进行持之以恒地探讨，在实践中不断总结经验，结合学生的具体需要进行学法的渗透与指导，指引学生品鉴文本语言，积累方法技巧，在个性化批注、解析的过程中，激发深层次的思考，真正把握核心性的内容，提升阅读深度与广度，获得阅读能力的全面进阶。

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