新闻传播学类理论课程思政实践探索

一、引言

新闻传播学人才培养关乎国家意识形态安全等重大议题，专业核心课程融入思政元素十分必要且紧迫。《媒介传播史》作为基础课程，传统教学面临多重困境：叙事呈西方中心主义倾向，易固化片面认知；内容 “重物轻人”，忽视人文与实践主体探究；思政融入表面化，存在 “两张皮” 现象；教学与考核方式单一，难评估学生价值认同与思辨能力。为此，开展思政导向的教学创新，既是响应国家战略，也是回归学科本质、关照学生需求。

二、《媒介传播史》课程思政的核心内涵挖掘与目标体系重构 （一）深度挖掘课程核心思政内涵

《媒介传播史》蕴含丰富思政内涵：可借媒介技术革新案例阐释唯物史观，破除技术决定论；通过中国古代传播成就与近代媒体发展史实，滋养家国情怀与文化自信；以党的新闻事业实践案例，明晰马克思主义新闻观的实践根基；结合中外新闻史正反案例，引导反思职业伦理与社会责任；通过审视西方理论局限与媒介技术双重影响，培养科学精神与批判思维。

（二）系统重构三维教学目标

基于内涵挖掘，构建 “三位一体” 教学目标：价值塑造为核心，旨在树立学生唯物史观与马克思主义新闻观，培育家国情怀、职业信念等；知识建构为基础，助力学生掌握全球媒介演进脉络与中国媒介发展主线，形成立体化知识图谱；能力培养为延伸，侧重培养学生历史分析、史料解读、批判思考及实践探究等能力。

三、 《媒介传播史》课程思政的创新实践路径与实施策略（一） 教学内容的重构：从“西方中心”到“中西互鉴”，从“技术编

1.重构叙事框架，确立中国坐标

彻底打破按西方技术节点分期的旧框架，采用“双主线并行，多专题交织”的新结构。一条主线是“全球媒介技术演进谱系”，客观介绍世界范围的技术发展；另一条更粗的主线是“中国媒介传播的实践与智慧”，下设“中国古代传播文明及其世界贡献”、“近代媒介转型与民族国家建构”、“党的人民新闻事业的形成与发展”、“改革开放与中国媒体的全球化进程”、“网络强国战略下的媒介生态创新”等核心专题。通过双线对比、对话，凸显中国道路的独特性与主体性。

2.开发深度教学案例，实现“情理交融”

古代部分： 不仅讲述毕昇与古登堡的故事，更深入探讨印刷术在中国未能像在欧洲那样引发宗教与社会革命的原因，引导学生思考技术与社会制度之间的相互作用。详细分析《万历邸钞》的抄传网络，揭示古代政治信息系统的运作逻辑。近代部分： 聚焦《申报》老板史量才“人有人格，报有报格”的办报理念及其最终命运，探讨商业媒体在近代中国的困境与抉择。深入剖析《新华日报》在国统区如何进行“有理、有利、有节”的斗争，生动展现马克思主义新闻观的斗争智慧。当代部分： 引入“央视《焦点访谈》的舆论监督历程”、“新华社全球通讯网络建设”、“浙江日报‘媒立方’融合转型”、“从‘数字鸿沟’到‘数字乡村’的国家战略”等案例，展示当代中国媒体在党的领导下的创新实践与巨大成就。强化比较视角，培养辨别能力： 在讲授“便士报”时，对比同时期中国《上海新报》等商业报纸的不同发展路径；讲解BBC“公共服务广播”模式时，同步分析中国广播电视“事业单位、企业化管理”的中国特色模式及其优越性。通过比较，使学生理解不同政治、文化土壤下媒介制度的差异性，增强对“中国特色”的理性认同。

（二） 教学方法的革新：从“教师独角戏”到“师生协奏曲”

1.“历史情境模拟”与“角色扮演”

组织学生模拟“延安时期《解放日报》编辑部会议”，讨论如何改进报道以更好地服务群众；或扮演“民国记者”，就某一热点事件撰写不同立场、不同风格的报道，在角色体验中感受历史抉择的艰难与伦理分量。

2.“专题研讨辩论”与“学术工作坊”

设定“算法推荐是历史的进步还是倒退？”“自媒体时代，专业新闻会消亡吗？”等富有争议的议题，引导学生分组查阅史料、撰写小论文、进行课堂辩论，教师进行点评和理论提升，将价值引导融入学术探讨。

3.“实践调研与口述史研究”

组织学生采访本地老新闻工作者、参观报史馆或融媒体中心，形成口述史报告或调研短片。例如，“寻访本报老总编”项目，让学生在与历史亲历者的对话中，感受新闻事业的薪火相传与职业精神的永恒价值。

4.“线上线下混合式”教学

利用MOOC 等在线平台提供基础史实、珍贵影像、数字档案等资源，解放课堂时间。线下课堂则专注于重点难点深度讲解、小组研讨、成果展示与价值升华，实现“线上学知识，线下育能力、润价值”。（三） 考核评价的优化：从“重记忆”到“重思辨”，从“看分数”到“看素养”

建立多元、过程性、能力本位的综合评价体系：过程性评价（占 40%） ）： 包括课堂发言的质量（是否体现了批判性思维）、小组研讨的贡献度、实践调研报告的水平。重点评价学生在过程中的参与度、思考深度和价值观念的呈现。阶段性成果评价（占 30%） ： 如要求学生撰写一篇小论文，题目可为“从《东西洋考每月统记传》到CGTN：谈中国国际传播话语权的变迁”，不仅考察史料运用，更考察其观点立场、分析视角和价值判断。终结性考核（占 30%⟩ ）： 期末考试减少单纯记忆性题目，增加材料分析题、论述题。例如，给出一段关于唐代进奏院状的材料和一段关于Twitter 的材料，让学生运用唯物史观分析“信息控制与权力关系”这一永恒命题在不同时代的表现，考查其知识迁移和价值内化程度。

四、教学反思

教学改革初见成效：学生学习主动性增强，知识掌握更立体，价值认同显著提升。但改革也面临挑战：对教师综合能力要求高，思政效果 “内化” 评估难，需平衡 “中国主线” 与世界视野。未来计划建设案例与史料库，加强跨学科合作，探索多元化评估方法，深化改革实践。

五、结语

《媒介传播史》课程思政创新是教育范式的深刻变革，需以立德树人为根本，系统重塑教学各环节。其关键在于找到专业知识与价值观念的融合路径，实现思政元素自然融入。此次实践不仅传授知识、塑造观念，更在培养合格新闻人才，为新闻传播学及人文社科类课程思政建设提供了有价值的实践方案与思想启示。

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