“双减”背景下初中历史作业设计路径探究

一、案例背景

（一）教学科

初中历史

（二）教学目的

本教学案例基于“双减”政策背景，优化作业设计，减轻学生课业负担，同时提升作业的针对性、实践性。引导学生理解历史唯物主义基本观点，掌握史料实证的方法，培养学生的家国情怀，促进核心素养全面发展。在作业中融入智慧教育平台及AI 工具，促进历史学科教学数字化，培养学生自主学习能力，拓宽知识面。

（三）学情分析

本班有学生42 人，大部分学生对历史学科兴趣较浓，可主动参与课堂讨论，但自主分析史料、独立完成探究性任务方面存在不足。部分同学对历史学科没有科 惯性机械记忆历史教材知识，不理解历史背后的深层逻辑、社会意义。在作业方面， 传统题 缺乏开放性、创新性，学生的作业积极性不高。数字化教学背景下，多数学生有基本的信息技术操作能力， 可利用国家中小学智慧教育平台观看视频、查找资料。同时，目前教学中初步融入了 AI 工具，学生在其帮助下进行自学、知识拓展，表现出一定的探索欲望，但方法不成熟，需要教师进行引导。

二、教学设计

（一）教学目标

本教学案例针对人教版七年级历史教材第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”展开，主要是引导学生理解秦汉时期中国统一多民族国家的起源、巩固过程。创新作业设计，帮助学生掌握重大历史事件与人物，理解中央集权、郡县制等制度的重要性，从现代文明角度，体会各民族交往交流交融的历史意义。同时，培养学生运用史料分析历史问题的能力，树立唯物史观，培养家国情怀和文化自信。

（二）教学内容

本单元的教学内容涉及秦朝的统一、建立中央集权体制、秦始皇的功过评价、秦朝灭亡的原因、汉朝的建立与文景之治、汉武帝加强中央集权，以及汉朝对外处理匈奴、西域问题的做法。在此基础上，学习两汉时期多民族国家格局的形成等重要历史节点。课程中将结合丰富的历史图片、文献资料，结合智慧教育平台上的拓展视频，引导学生多角度认识秦汉时期的历史进程，通过考察拓展、探究性作业，让学生更深入地理解该时期中国历史发展的特点。

（三）教学方法

本案例采用史料研读、实践探索结合 AI 工具的教学方法。重视引导学生自主发现问题、提出问题，并尝试解决，观看名师讲解视频、利用AI 语言模型拓展知识，让历史作业更有趣味性，更具实用性。作业设计突出开放性和实践性，鼓励学生走进历史现场或社会生活，完成调查报告、小论文、情景剧等任务，培养学生的历史学科素养。

三、教学实施（一）课程导入

在“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”单元教学中，课堂上先结合学生日常生活中的熟悉元素，导入核心内容。播放关于长城的视频片段，引导学生思考“为什么要修建长城”“长城在中华民族文化中的象征”然后，让学生结合自己在博物馆、历史旅游地的参观经历，交流表达自己关于秦汉时期历史遗存的认识。适当引入各种问题，引导学生主动思考相关历史阶段的发展脉络、社会背景，逐步形成思辨习惯。

（二）课后探索类作业

针对教材内容，设计与课堂紧密衔接的探索类作业。学习秦汉中央集权制度后，要求学生以小组为单位，在有条件的情况下查阅家乡、身边与秦汉历史时期相关的历史遗迹、博物馆展品、文献资料，制作一份海报。针对没有实地探索条件的同学，鼓励利用智慧教育平台上的纪录片资源，采集、整理、分享相关资料。在该单元教学后期，布置历史情景剧任务，让学生分角色模拟秦始皇巡游、汉武帝议政等历史场景，要求其利用课余时间查找相关史料，自主编写台词，创意表达，加深对历史人物和事件的理解。相关作业可充分锻炼学生的史料分析能力，让其对探索历史产生足够的兴趣。

（三）基于AI 工具的作业

为拓宽学生视野，提高自主学习能力，将 AI 语言模型引入课后作业环节。布置和 AI 对话的任务，让学生围绕“秦朝灭亡原因”“汉武帝推行哪些重要改革”等主题，自主向 AI 提出问题，整理AI 给出的答案，结合教材内容进行归纳、反思。每周安排一次AI 知识拓展记录任务，要求学生筛选 AI 推荐的相关资料、图片、史实，形成简要的报告，在班级学习群内分享、讨论。在引导学生使用AI 工具的过程中，教师示范相关提问技巧，让学生更快捷、准确地向AI 提出问题，获得更全面且有价值的反馈信息，同时指导学生甄别信息来源，评估信息的可靠性。并且，在长期有计划的AI 工具类作业的支持下，让学生逐步养成科学使用 AI 工具的习惯，让其适应未来社会的发展趋势。该方式可提升学生的信息素养，让其体会到现代技术工具在学习中的重要性。

四、教学反思（一）教学效果

在本单元的教学实践中，优化后的作业体系充分激发了学生对秦汉历史的兴趣。在课堂上，学生可积极参与情境讨论，对“统一多民族国家的建立”主题表现出较强的探究欲望。课后探索类作业鼓励学生主动查找史料、参观历史遗迹，并尝试采集、分析更多拓展类的历史资料。很多同学可结合现实生活体验，提出有独到见解的问题。基于AI 工具的作业让更多学生敢于尝试自主学习和知识延展，部分同学可以对比分析AI 生成的信息与教材内容，展现出良好的思维探索能力。

（二）学生反馈

通过课后问卷，以及和学生交流，了解到大多数学生认为新型作业形式更具挑战性，也更有趣味性。小组合作、情景剧等活动加强了同学之间的交流与协作，学生在轻松愉快的氛围中对历史事件的理解更深刻。同时，很多同学表示，学会正确使用方法，AI 工具提供的信息帮助其自主解决学习中遇到的问题，同时开阔了视野。部分学习基础薄弱的同学反映，在参与探索类作业时，刚开始存在一定难度，但在教师引导下逐渐适应，从中获得很强烈的成就感，进而对历史学科产生了更浓厚的兴趣。

（三）不足之处和改进思路

基于学科素养和数字化工具的历史学科作业设计和实践中，部分学生筛选网络和AI信息时缺少科学的方法，无法很好地辨别来自互联网、AI 工具反馈的各种信息的真实性。部分学生参与课后拓展作业的积极性不足，师生合作效果还有一定的提升空间。另外，学生完成课后作业期间，家长的参与度不足，部分家长对AI 工具的使用不熟练，无法给学生足够的指导、支持。

基于相关问题，计划在未来的教学中进一步细化信息素养培养环节，设置信息甄别训练环节，引入分层作业，针对基础较薄弱、学习能力较差的学生，提供针对性的指导。同时，加强和家长沟通，共同关注、支持学生的课外探究过程，引导家长和学生一起，合理使用数字资源，持续优化作业设计，提高作业的完成质量，进而提高学生的历史学科成绩，促进其核心素养全面发展。