新媒体平台在学前教育专业计算机课程教学改革中的应用研究

引言

在数字化背景下，新媒体平台作为数字技术与信息传播深度融合的产物，在教育场景中发挥的作用越来越大。大学计算机课程是我校学前教 辛新五里行 算机知识更清晰直观的呈现，增强了课程内容的交互性和趣味性 在此情形下，教师要紧跟时代步伐，借用这些平台为计算机课 满足幼儿教师工作岗位需求。本文探究了新媒体平台在学前教育专业计 应用实践，及其作为现代教学工具对教学效果的提升作用，旨在为学前教育专业计算机课程教学改革提供可行的建议与方法。

一、当前计算机课程教学的现状（一）课程内容与学前教育专业适配性不高

随着时代的发展，我校学前教育专业的《大学计算机基础》课程教学内容主要以计算机基础理论、Windows操作系统、办公软件操作为主（如Word、Excel、PPT）为主，课程内容的设置与专升本和计算机等级考试相链接。教学课程未全方位覆盖幼儿园数字化转型所需的新技术，与幼儿园实际教学需求适配性不高，学生掌握技能与智慧幼儿园建设需求脱节。

（二）教学方法单一，实践环节薄弱

计算机课程教学中，教师普遍采用“讲授+演示+练习”的教学方法，大多数学生在课堂只能完成基础任务，不能很好的发挥能动性，例如：课件制作教学仅停留在静态图文排版，未深入涉及幼儿互动游戏设计（如PPT触发器功能）。学前教育专业计算机课程缺乏项目驱动、情境模拟等互动模式，新媒体平台未充分融入教学，教学形式单一。教学实战应用环节稍显薄弱，如幼儿教育软件的开发与适配、数字化教学资源的设计与制作、智慧教室设备的操作与维护等。这种失衡导致学生面对多媒体教学设备故障、幼儿数字化活动设计需求等实际问题时，难以灵活运用计算机知识快速解决，无法充分发挥数字化工具对幼儿教育的辅助作用。

（三）学生能力断层明显，学用转化困难

学前教育专业的生源构成多元，包括通过单独招生考试录取的学生、参加普通高等学校招生全国统一考试录取的学生，以及通过“3+2”中高职贯通培养模式升 的学 生的计算机水平参差不齐。当代大学生比较依赖于手机，对移动的娱乐化应用， 比较熟练，但将计算机技术与学前教育专业融合的能力仍欠缺，如办公软件的操作、根据幼儿认知特点 设计制作动态课件、幼儿行为记录数据分析、家园共育平台的操作等。以上情况表明学生在计算机学习中呈现出明显的能力断层，且难以将所学技能有效转化为学前教育实践所需的专业应用能力。

（四）教学评价片面化，整体性评价有所缺失

在当前的计算机课程考核评价机制中，考核方式为平时成绩占 30% ，期末成绩占 70% 。理论考试往往侧重于对概念、常识的记忆，而实践考核则更关注结果，这种“重结果、轻过程”和“理实评价分离”的问题，使得学生的真实能力难以得到全面考察。由于缺乏对学习过程的数据多维度记录，教师无法准确识别学生的知识薄弱点和思维误区，从而难以制定出有针对性的教学策略。这不仅影响了学生对知识的深入理解和掌握，也阻碍了他们理论与实践融合能力的提升。

二、新媒体赋能计算机课程教学改革的（一）优化教学方式，提升学习效果

在《大学计算机基础》课程中，新媒体技术的应用显著优化了学生的学习方式。教师依托“超星学习通”在线教学平台，实时监测学生的课程访问情况 视频 测验成绩，快速掌握班级整体学习状况。例如，通过平台的数据分析功能，教师可以发 测验正确率偏低，随即在课堂中对知识点增加案例讲解，并推送补充学习资料。依托新媒体平台， 反复观看视频细节，弥补传统课堂演示的不足，例如，用动画或实景拍摄解释计算机组成原理、办公软件office 的操作步骤，帮助学生理解抽象内容，使计算机课程更生动直观，提升学习效果。

（二）强化实践能力，对接职业需求

在新媒体时代背景下，学前教育计算机课程中，运用新媒体技术有助于强化学生的实践能力。课程充分利用抖音、公众号等新媒体平台，学生通过“短视频+互动”的模式强化实践。例如，学生用Word 制作“儿童节电子小报”的操作流程制作成3-5 分钟的创意教学短视频，并在抖音发布，通过点赞、评论和转发完成学习反馈。这种教学模式不仅培养了学生的计算机操作能力，也训练了其新媒体运营技能。课程还对接幼教职业素养培养，通过“川南幼专附属幼儿园公众号”实践项目，要求学生分组设计适合家长阅读的幼儿启蒙内容，参与该课程的学生新媒体应用能力显著提升，92%的学生能够独立运营教育类新媒体账号，为未来从事幼儿数字化教育工作奠定了坚实基础。这种将新媒体平台深度融入计算机课程的教学模式，既符合当代大学生的学习特点，又精准对接了学前教育行业对教师信息化素养的新要求。

（三）适应个体差异，促进个性化学习

新媒体支持分层教学，实现因材施教，助力个性化发展。在学前教育专业《大学计算机基础》课程教学中，教师依托“超星学习通”平台的数据分析功能，构建智能化分层教学体系。平台采集学生在Word 幼儿活动方案设计、PPT 课件制作、Excel 幼儿成长档案管理等专业场景中的操作数据，结合k-means 聚类算法，将学生分为：“基础操作型” (36%) ）存在基础技能短板；“应用熟练型” (56%) 具备较好的技术迁移能力；“创新拓展型” (8%) 具有突出的教育技术创新意识。基于此，教师借助“超星学习通”平台实施分层教学。例如，Excel 图表的基本操作，为“基础操作型”学生推送掌握柱状图/折线图创建流程（数据选择→插入图表→基础调整）完成“幼儿出勤率统计图”等基础任务微课；为“应用熟练型”学生推送掌握趋势线添加等分析功能实现“幼儿成长评估雷达图”等专业图表，为“创新拓展型”学生推送制作交互式“家园共育数据看板”以开发动态“幼儿行为观察仪表盘”拓展项目。这种深度融合专业特色的分层教学模式，既遵循了计算机基础教学规律，又精准对接了幼教岗位的信息化需求，为促进学生个性化学习提供了创新路径。

（四）创新学习模式，重构学习场景

随着新媒体平台的融入，创新性地构建了基于多媒体平台的碎片化学习模式，通过重构传统学习场景，有效激发了学生的学习兴趣。该模式依托“超星学习通”、“抖音”、“计算机等级题库”等平台，将课程内容解构为5-8 分钟的微单元，如“幼儿成长档案Excel 制作技巧”、“幼儿园活动PPT 设计要领”等专业相关模块。学生可利用课间、午休等碎片时间，随时随地通过移动终端完成“观看演示视频→完成即时练习→参与互动测评”的学习闭环。这种深度融合专业特色的碎片化学习创新，既适应了数字时代学生的学习习惯，又培养了学前教育专业学生必备的信息化教学能力，为计算机课程的改革提供了可借鉴的实践范式。

三、新媒体平台在计算机课程教学中的实施

（一）课程融入思政，创新育人模式

教育信息化2.0 行动计划要求深化信息技术与教育教学融合,在新媒体技术重塑教育生态的背景下，坚持“技术能力+师德培养”的理念，构建了专业教育与思政协同育人的创新体系[2]。在教学过程中，将思政元素有机融入各教学模块：例如在讲授“计算机的发展”时，展示我国学前教育信息化发展成就，激发学生的职业使命感和爱国情怀；在“计算机信息安全防护”教学中，结合真实案例培养学生的法律意识和责任担当；在“PPT 幼儿园教学课件制作”项目中培育创新思维和工匠精神，实现计算机课程的“三全育人”目标。教学改革突破了传统计算机课程“重技能轻育人”的局限，创设了“德技并修”的新型教学模式，有效实现了专业技能与师德素养的同步提升。

（二）引用交互式课件，优化教学过程

随着现代教育技术的发展，交互式课件的引入成为提升教学效果的关键举措。如将音频、视频、图片和动画这些多媒体元素融合到计算机教学中，可以为教师提供一个更为生动和交互式的学习环境［3］。多媒体技术应用不仅革新了知识呈现方式，更有效培养了学生的信息化教学能力。

以“幼儿园课件制作”模块为例，传统教学中单纯依靠操作步骤讲解，难以生动展现课件在幼儿教育活动中的实际应用价值。改革后，课程采用三维交互动画演示优秀课件的设计流程，嵌入“幼儿注意力吸引点”、 ^*Z 动环节设置技巧”等专业知识点。学生可通过拖拽方式自主组合教学素材，实时预览不同排版对幼儿注意力的影响效果。系统还内置了“绘本故事课件”、“音乐游戏课件”等典型模板，学生完成基础操作后，可进入虚拟幼儿园场景测试课件实际效果，获得即时反馈。在课堂教学过程中，教师设计多样化的互动环节，如即时抢答、情景模拟和分组任务等，这些互动形式都能巧妙地嵌入到“超星学习通”教学平台中。学生可以通过移动终端积极参与，这种创新的互动方式不仅使学习过程充满趣味性，更有效培养了学生的主动探究意识。实践表明，采用这种教学模式后，学生的课堂参与度提升了 65% ，知识留存率提高了 40% ，显著优化了整体教学效果。

（三）应用MOOC，促进自主学习

MOOC 为学生构建了开放灵活的学习空间，使其能够突破时空限制进行系统化学习。这种在线教育模式通过结构化课程设计，为学生提供模块化的知识体系和自主调控的学习进度［4］。MOOC 使学生的学习方式从被动接受到主动探索的转变，这对职业素养的持续提升具有重要意义。

我校教师基于 MOOC 平台开发了“大学计算机基础”课程，课程设置基础理论、技术实操、教育应用三大模块，学生可根据自身需求选择学习路径。平台整合视频讲解、案例库、在线实验等多元资源，支持学习者完成“幼儿活动文案编辑”、“课件交互设计”等实践任务，并自动生成学习分析报告。课程嵌入优秀幼儿园信息化案例，帮助学生把握学前教育技术发展趋势。这种模式不仅使技能掌握效率提升 40% ，更培养了学生持续学习的习惯，85%的学员表示形成了定期更新专业知识的意识。

（四）创新教学模式，提升实践效果

计算机课程创新构建了“双轨四驱”动态教学模式，通过技术能力与教育创新的并行发展，结合情境、项目、数据、协同四大驱动策略，实现学前教育数字化教学能力的立体化培养。在技术能力发展方面，从基础操作入手，逐步引导学生实现工具整合应用，最终迈向技术创新应用；在教育创新思维培养方面，聚焦于教学理念的转型升级，助力学生从简单的工具使用者成长为具有创新思维的教育变革者。通过精心设计的“项目锚点”，将技术训练、教学设计和融合创新三类任务有机结合，每个教学单元均包含递进式任务，确保能力发展的系统性和完整性。在教学实施过程中，采用“三段贯通，五步精进”的混合式教学设计。课前利用智能诊断工具分析学生任务完成情况，精准定位学习起点；课中采用“作品诊断—范例解析—知识建构—优化实践—创新提升”递进式流程，逐步提升学生的综合应用能力；课后布置高阶创新任务，进一步深化应用，巩固学习成果。

利用新媒体技术，构建了“双轨四驱”动态教学模式，其目的是整合课堂教学和在线教学的优势［5］，使“教”、“学”、“做”形成有机整体。

四、结语

在新媒体技术的赋能下，学前教育专业计算机课程教学改革已取得初步成效。通过交互式课件开发、碎片化学习资源整合、智慧教学平台应用等创新实践，构建了“技术-专业-思政”三位一体的教学模式。此次教学改革为学前教育专业计算机课程建设奠定了坚实的基础，后续还需从多元化评价体系、深化幼儿园与高校协同育人模式、AI 技术的应用持续深化教学改革，将学前教育专业计算机课程建设推向新高度，为培养新时代高素质幼教人才提供有力支撑。

参考文献：

[1]塔丽,杨思齐.新媒体视域下高职计算机课程教学改革研究[J].山西青年,2025,(02):126-128.

[2]杨静.新媒体时代高职计算机硬件课程教学研究[J].新闻研究导刊,2024,15(11):105-107.

[3]胡凌燕．新媒体环境下高校计算机基础课程教学改革研究［J］．中国新通信，2022，2（4 13）：149-151．

[4]李慧珠．新媒体网络环境下的高职计算机教学模式研究［J］．东西南北，202（3 7）：45-47．［5］邓靖怡，易雪玲，胡顺义.我国高职课堂革命“帮学”模式实践研究［J］.课堂与教学，2022（3）：62-65.课题名称：混合式教学模式下新媒体平台提升幼专生信息化素养的应用研究——以川南幼专为例项目编号：cnyzjgxm20220710