幼儿教师数字素养现状调查研究

在教育数字化转型与国家数字化战略深入推进的背景下，提升幼儿教师数字素养成为时代必然。然而，现实中幼儿教师数字素养面临许多挑战，研究聚焦周口市幼儿教师群体，通过文献法、问卷法及访谈法，依据教育部《教师数字素养》标准界定的五大维度，系统调查其现状。

一、幼儿教师数字化能力发展现状的数据呈现与分析

基于对周口市200 名幼儿教师的问卷调查数据分析，研究发现其数字素养发展不均衡。总体水平上，各维度得分由高至低排序为：数字社会责任、数字化意识、数字化应用、数字技术技能、数字技术知识。

1.数字化意识方面，教师普遍认可技术价值且使用意愿较强，但对价值的深度认同及持续实践的决心有待提升。

2.数字技术知识存在明显短板，教师对常见技术认知尚可，但对新兴技术及技术发展动态了解缺乏，且对融合知识的掌握多停留在“比较符合”层面。

3.数字技术技能基础操作能力尚可，但高阶应用能力如独立制作微课明显不足

4.数字化应用中，利用媒体资源教学和分享幼儿信息较普遍，但运用技术进行深度评价及专业研究能力薄弱。5.数字社会责任表现最佳，尤其在规范上网和保护幼儿隐私安全方面，但知识产权意识和信息查证能力存在不足。

二、幼儿教师数字素养存在的问题

[4] 数字技术价值认同有待深化。尽管多数教师认可其基本作用，但深度认同不足，部分教师仍将其视为“引起注意的备用工具”或存在“技术融合即替代实物”的错误认知。

[5] 技术理解浮于表面。教师对常见技术的理解多停留在名称或基础功能层面，缺乏对其教育应用潜力的深层次把握，对新兴技术更是陌生甚至存在认知偏差。

[6] 设备操作与资源获取技能不熟练。部分教师操作设备需依赖他人协助，存在“使用焦虑”，导致先进设备功能未能充分发挥；筛选有效数字教学资源效率低、耗时多。

[7] 技术赋能幼儿成长评价不足。评价方式仍以传统纸质记录为主，电子档案应用有限且多流于形式，缺乏利用技术进行深度行为观察、数据分析及专业评估工具应用的能力。

[8] 知识产权意识淡薄与责任履行缺位。教师普遍存在“教学非商用即无需授权”的认知误区，实践中常擅自去除素材原作者信息，甚至误认为“去水印是尊重”，这不仅存在法律风险，也阻碍资源共享并影响幼儿版权意识启蒙，反映出数字伦理教育及监管的缺失。

三、幼儿教师数字素养问题的成因

十二、传统教学观念根深蒂固，改革创新意识匮乏。部分教师固守实物教学传统，对数字技术价值认知不足，加之繁重的日常保教工作挤压了技术探索空间，导致路径依赖和创新动力缺失。

十三、教师内生动力不足，学习兴趣与习惯待养成。男教师因兴趣差异在技术知识上表现更优，突显兴趣驱动的重要性；但普遍来看，教师职后持续学习意愿不强，未形成关注技术前沿与深度学习的习惯。

十四、职前培养体系存在短板，课程内容单一且实践不足。高职院校长期缺乏对信息化教学能力的明确要求，计算机基础等课程内容宽泛、针对性弱，且学生实践应用机会稀缺导致所学遗忘。

十五、专业交流学习平台匮乏，教师自我认知受限。区域园所竞争抑制了常态化的交流互鉴，教师难以及时发现自身技术应用能力的差距；现有技能竞赛侧重线上提交，现场互动不足且部分园所（尤其是民办园）参与度低，未能有效发挥促进深度反思与提升的作用。

十六、监管引导机制不健全，数字伦理教育缺位。幼儿园内部对教师网络行为规范缺乏明确要求与有效监督，年轻教师社会经验不足、网络安全意识薄弱，未能获得及时的行为指导与伦理教育。

四、幼儿教师数字素养提升策略

1.革新理念，重塑认知。幼儿园需分层引导，如通过《数字技术教学应用白皮书》夯实新手教师基础认知，组织“技术应用误区分辨”研讨会，比如辨析“电子保姆”观，深化经验教师理解，并设立“技术创新探索奖”激励实践创新。

2.强化学习，培育习惯。构建阶梯式技能课程包，比如“30 天数字工具闯关”、“3+1 学习模块”，开发“教师数字能力自测平台”生成个性化清单，并建立“技术导师制”提供常态化支持。

3.深化协同，前置培养。高校应优化人才培养方案，增设《数字化教学设计》等课程强化实践，并深化与幼儿园合作，实现职前职后衔接培养。

4.以赛促学，搭建平台。教育部门需多层级组织信息化教学竞赛，推动公办园骨干教师指导民办园教师备赛，并将竞赛成绩纳入园所考核以提升参与度与实效性。

5.普及规范，健全监督。主管部门及幼儿园应举办专题讲座普及知识产权法规，推荐合规资源供教师使用；同时幼儿园需加强网络行为规范教育、明确违规责任，强化数字社会责任。

研究聚焦教育数字化转型浪潮下幼儿教师专业发展的关键命题——数字素养。通过对周口市幼儿教师群体的深入调查，揭示了其数字素养发展的现状与挑战，剖析了深层成因，并提出了系统化的提升路径。期待这次研究的发现与实践策略，能为推动信息技术与幼儿教育深度融合提供有益参考，助力幼儿教师更好地驾驭数字技术。

参考文献

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