核心素养下小学语文低年级趣味识字教学路径

一、核心素养与低年级趣味识字的逻辑关联

语文核心素养含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度，“语言建构与运用”是基础，识字则是这一基础的核心载体。据《义务教育语文课程标准》，小学1-2 年级需累计认识汉字1600-1800 个，掌握800-1000 个汉字书写。但低年级学生对抽象文字接受度低，注意力仅持续 15-20分钟，机械识字模式效率低且易让学生产生畏难情绪。

趣味识字以“激发兴趣”为核心，将抽象汉字转化为具象内容，契合学生“玩中学”“做中学”规律。通过趣味设计，既能帮学生掌握汉字音、形、义，提升“语言建构”能力；又能培养观察力与想象力（思维发展）；还能让学生感受汉字美、理解文化内涵（审美与文化传承），实现核心素养协同培养。

二、核心素养导向下低年级趣味识字的实践路（一）游戏化识字：在互动中降低识字难度

游戏是低年级学生最易接受的形式，将识字融入游戏，能让学生主动参与，变“要我学”为“我要学”。教师可设计竞争性、合作性游戏，强化学生汉字记忆，培养团队协作能力。

在部编版一年级上册《日月水火》教学中，针对“日、月、水、火、山、石、田、土”8 个象形字，可设计“汉字猜猜乐”游戏：课前制作“汉字甲骨文卡片”与“实物图片卡片”，将学生分4 组，每组发放混放的两类卡片。游戏时，每组派1 名学生抽甲骨文卡片，用动作或语言描述内容（如举“日”的甲骨文卡片说“它圆圆的，会发光，白天出现”），其余组员猜对应汉字与实物，猜对后共同朗读汉字并说字形特点（如“‘日’像圆圆的太阳，中间一横是太阳的光”）。最后统计猜对数量，评选“识字小能手”小组。该游戏让学生主动观察象形字与实物的关联，快速掌握汉字音、形、义，还在合作中锻炼语言表达能力，实现“语言建构”与“思维发展”同步提升。

（二）情境化识字：在体验中理解汉字内涵

汉字“形义结合”，很多字形蕴含特定情境与意义。情境化识字通过创设生活、故事情境，让学生在体验中理解汉字意义，避免“死记硬背”，感受汉字文化魅力。在部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》教学中，针对“蝌、蚪、变、披、露、鼓”等生字，可创设“小蝌蚪成长剧场”情境：课前准备小蝌蚪、青蛙头饰，以及“披”（配披风道具）、“露”（配荷叶道具）、“鼓”（配鼓形卡片）等生字道具。教学时，先播小蝌蚪成长动画引出课文；再让学生分组扮演“小蝌蚪”，按情节演绎成长过程，每演绎一个阶段，同步学对应生字——如演绎“小蝌蚪披着黑衣裳”时，让学生穿“披风”，理解“披”的含义；演绎“青蛙鼓着大眼睛”时，让学生比“鼓起来”的样子，理解“鼓”的意思。情境化教学让汉字变“有动作、有画面、有意义”，学生在演绎中理解含义、运用汉字描述情境，契合“语言建构与运用”要求。

（三）生活化识字：在实践中拓展识字资源

语文源于生活，低年级识字教学应打破“课堂围墙”，引导学生在生活中发现、积累、运用汉字，让识字成为“生活化习惯”。生活中汉字资源丰富，教师可通过主题活动，引导学生主动收集整理，培养“在生活中学习语文”的意识。在部编版一年级下册“语文园地”教学中，可开展1 个月的“我的生活识字本”主题活动：首先，给每位学生发空白笔记本作“生活识字本”，指导按“汉字+找到的地方+简单图画”记录（如在牛奶盒上找“纯”字，写下“纯”，标“牛奶盒”，画牛奶盒）；其次，每周设“识字分享课”，让学生上台展示“识字本”，分享发现过程与汉字关联（如“我在面包袋上找‘麦’字，妈妈说面包用麦子做”）；最后，月末评“生活识字小达人”，展示优秀“识字本”，鼓励学生用积累的汉字编简单句子（如“我爱吃草莓味的酸奶”）。 生活化识字让学生意识到“汉字在身边”，拓展识字量，培养观察生活、运用语文的能力，在分享中理解汉字意义、锻炼语言组织能力，实现核心素养“实践性”目标。

（四）多媒体辅助识字：在动态中感受汉字魅力

低年级学生对动态、色彩丰富的内容更敏感，多媒体（PPT、动画、互动白板、微课）能将汉字“形、音、义”通过动态画面、声音、互动游戏呈现，让教学更生动直观，还能融入文化背景，帮学生理解汉字起源与演变，培养文化传承意识。在部编版二年级下册《“贝”的故事》教学中，针对“贝、财、货、购、贫”等“贝”字旁汉字，可利用多媒体分层教学：首先，用PPT 动态演示“贝”字演变（从甲骨文到楷书），配合语音讲“古代用贝壳当货币，‘贝’字和钱财有关”；其次，展示“商场购物”“古代贝壳交易”等图片，让学生直观感受汉字含义，用互动白板设计“汉字配对”游戏（拖动“贝”字旁汉字与场景图片配对，正确则弹出解释）；最后，播微课《“贝”字旁的汉字家族》，介绍“贵、账、贺”等汉字，引导学生课后收集。多媒体辅助识字让学生快速掌握汉字音、形、义，理解文化渊源，感受汉字魅力，培养文化传承意识，实现核心素养多维度协同培养。

三、结语

核心素养导向下的小学低年级趣味识字教学，关键在“以生为本”——既要契合学生认知规律与兴趣点，将抽象汉字转化为生动内容；又要围绕“识字目标”，避免为趣味忽略汉字基础认知。四条路径并非独立，实际教学中可灵活融合，形成多元立体的趣味识字体系。

同时，教师需关注个体差异：对识字能力弱的学生，通过小组合作、个别指导帮扶；对能力强的学生，引导拓展汉字文化知识（如了解汉字起源）。唯有如此，才能让趣味识字成为培养学生语文核心素养的起点，为后续阅读、写作奠定基础，让语文学习“有趣、有用、有温度”。

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