基于PBL模式下小学信息科技与传统文化的融合教学研究

一、引言

作为小学信息科技教师，我们常面临一个现实问题：学生热衷于学习软件操作，却常常陷入“为技术而技术”的困境，作品缺乏文化内涵和真实目的。与此同时，如何让博大精深的中华优秀传统文化在下一代心中生根发芽，亦是教育的重要使命。《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》强调，课程要培养学生计算思维、数字化学习与创新意识，并注重提升学生的数字社会责任与文化素养。

项目式学习（PBL）作为一种以学生为中心，通过解决真实、复杂的问题来获取知识和技能的教学方法，为破解上述难题提供了金钥匙。本研究以“非遗打铁花”PPT 宣传制作为具体项目案例，旨在探索一条以技术为手段、以文化为内容、以项目为驱动的融合教学新路，让学生在完成一项有意义的宣传任务中，实现信息科技核心素养与文化自信的双重提升。

二、项目设计：驱动性问题与核心目标

（一）项目主题与驱动性问题 本项目围绕国家级非物质文化遗产“打铁花”展开。设计的驱动性问题是：“作为一名文化小使者，如何制作一个图文并茂、生动有趣的PPT 宣传作品，向全校同学介绍‘打铁花’这一古老而壮丽的非遗技艺，唤起大家对传统文化的保护意识？”

此问题源于真实的社会需求（非遗宣传），对学生构成挑战且具有开放性，能立即激发学生的好奇心和使命感。

（二）教学目标

1. 信息意识

感知信息价值，主动利用数字工具搜集、筛选与整理打铁花非遗信息。

形成用信息科技解决文化传播实际问题的意识。

2. 计算思维

运用分解思维将宣传任务拆解为内容、设计、技术等子模块。

通过抽象建立信息表达的通用模型，并运用算法思维设计交互逻辑。

3. 数字化学习与创新

运用PPT 等工具进行数字化创作，使用多媒体元素增强表现力。

通过小组协作完成作品，体验数字化环境下的协同创新。

4. 信息社会责任

树立信息版权意识，规范标注引用来源。

增强文化传承责任感，确保所传播信息的真实准确

三、项目实施过程

本项目实施周期为3-4 课时，遵循PBL 的基本流程（一）入项活动（第 1 课时）

教师播放一段震撼人心的打铁花表演视频，漫天铁花如星辰陨落，学生发出阵阵惊叹。教师顺势引出驱动性问题，并展示一份优秀的范例PPT（如介绍另一项非遗的），与学生共同分析其优点（结构清晰、图文并茂、有动画视频），明确项目最终成果的要求和评价标准（使用量规表）。

（二）知识构建与探究（第 1-2 课时）

文化探究：学生以小组为单位，根据教师提供的资源包（预设好的权威网站链接、电子文档等），围绕“打铁花的历史起源、表演过程、所需工具、物理原理、文化寓意、现状与传承”等子主题进行信息搜集与整理。教师引导学生学会关键词搜索和判断信息真伪。

技术支架：教师根据项目需求，适时开展微型工作坊，教授必要的PPT 技能点，如：

如何插入并裁剪图片，设置图片样式？

如何用“自定义动画”让铁花“飞溅”起来？

如何插入一段背景音乐或现场视频，增强感染力

如何用“超链接”制作目录页，实现交互跳转？ 这些技能教学不再是孤立的操作练习，而是为解决项目中的实际问题服务，学生的学习动机显著增强。

（三）创作与修订（第 2-3 课时）

各小组根据规划，开始创作 PPT。成员间分工协作，有的负责内容撰写，有的负责美工设计，有的负责技术实现。教师巡回指导，提供个性化支持，鼓励学生大胆创意，如用红色的“劈裂”动画效果模拟铁水击打后的火花四溅。小组内部和组间进行初稿互评，根据反馈意见进行修改完善。

（四）成果展示与评价（第 3/4 课时）

举办“非遗宣传大使”PPT 发布会。每个小组派代表上台演示讲解自己的作品。评价环节采用多元评价方式：教师根据量规表从内容、技术、创意等方面进行评价；其他小组进行同伴评价；学生个人进行自我反思。优秀的作品将被打印成宣传海报在校内展示，或通过学校公众号推送，赋予学习成果真实的社会价值。

四、教学反思与成效分析（一）教学成效

深度整合了技术学习与文化传承：学生为了做好宣传，必须深入理解打铁花文化，技术操作（动画、排版、媒体插入）成为了表达文化内涵的必要工具，两者自然融合，避免了“两张皮”现象。

提升了高阶思维能力：学生不再是信息的被动接收者，而是信息的主动搜集者、筛选者、整合者和创造者，批判性思维、创造力和解决问题的能力得到有效锻炼。

增强了学习内在动机与社会责任感：因为有真实的观众和目的，学生的投入程度远高于完成一个普通的课堂练习。他们为自己能成为文化传承的一份子而感到自豪。

（二）教学反思与挑战

挑战一：课堂时间管理。PBL 项目耗时较长，需要教师精心设计各环节，合理分配时间，必要时可将部分探究任务延伸至课外。

挑战二：学生信息技术水平差异。采用异质分组，让技术好的学生带动技术弱的学生，同时提供分层次的学习任务和帮助资源，确保每个学生都能参与并有所收获。

挑战三：教师角色转变。教师需从知识的灌输者转变为项目的设计者、资源的提供者、过程的引导者和促进者，这对教师提出了更高的要求。

五、结论

本次以“非遗打铁花”PPT 宣传制作为例的教学实践证明，PBL 模式是实现小学信息科技与传统文化融合教学的有效范式。它通过一个富有挑战性的驱动性问题，将技术技能的学习嵌入到有意义的真实文化项目之中，让学生在实践中学习，在创作中内化，在展示中收获自信与责任感。

作为信息科技教师，我们不应只教授冷冰冰的软件操作，更应挖掘技术背后的人文价值。未来，我们将继续探索更多类似的融合项目（如用编程动画演绎成语故事、用微视频记录传统节日等），让信息科技课堂成为传承中华文明、培养文化自信的重要阵地，真正实现立德树人的教育目标。

参考文献

[1] 教育部. 义务教育信息科技课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社， 2022.

[2] 王荣良. 中小学信息科技课程与教学[M]. 高等教育出版社， 2020.

[3] 李艺. 计算思维与传统文化的数字化传承[J]. 中国电化教育， 2021（3）.