新文科建设与“学生中心”双驱动：SPOC-PBL混合模式赋能电视节目策划实践教学的路径探索

引言

新文科建设作为我国高等教育发展的一项重要战略，强调“学科交叉融合”与“实践能力培养”的有机结合。在这一背景下，传统的教学模式已经逐渐无法满足现代教育对高素质复合型人才的需求。尤其是在传媒类专业的教学中，如何将理论与实践相结合，提升学生的核心竞争力，成为亟待解决的问题。SPOC-PBL 混合模式的提出，为电视节目策划课程的改革提供了新的方向。本研究旨在探讨该模式如何有效赋能电视节目策划的实践教学，推动学生从知识的获取到实践能力的提升。

一、SPOC-PBL 混合模式的核心逻辑与应用背景

1.新文科与“学生中心”的协同诉求

新文科建设并非单纯的学科交叉，而是以“能力培养”为核心的教育体系重构——在传媒领域，需打破“理论课”与“实践课”的割裂，培养学生“用理论解决实际传媒问题”的能力。而“学生中心”理念则进一步明确：教学需从“教师主导的知识传递”转向“学生主导的知识建构”，关注学生的个性化学习需求与实践体验。两者的协同形成了明确诉求，电视节目策划教学需构建一种既能保障理论深度，又能让学生主动参与实践的模式，SPOC-PBL 混合模式正是这一诉求的适配方案。

2.SPOC 与 PBL 的互补性特征

SPOC 的“自主学习”优势：作为小规模私有在线课程，其核心价值在于“个性化资源供给”——教师可上传电视节目策划的核心理论视频（如节目创意方法、流程设计逻辑）、互动习题（如不同类型节目的策划差异辨析），学生可根据自身基础调整学习进度，解决传统课堂“统一进度忽视个体差异”的问题，为实践环节奠定扎实的理论基础。

PBL 的“实践落地”优势：问题导向学习以“真实问题”为起点，要求学生以小组为单位解决具体任务。在电视节目策划中，“策划一档符合市场需求的综艺/纪录片”等任务，能让学生在协作中经历“创意构思-方案撰写-细节优化”的完整流程，直接对接行业实际需求，弥补传统教学“实操缺失”的短板。

两者结合形成理论铺垫（SPOC）-实践应用（PBL）的闭环，具体而言，学生首先通过SPOC 模式掌握基础知识，然后进入PBL 模式，通过小组合作完成具有实际应用价值的项目，提升他们的问题解决能力和团队协作能力。

3.电视节目策划课程的教学痛点

在传统的电视节目策划课程中，学生通常依赖课堂讲授和案例分析，缺乏真实的操作机会。这种方式虽然能够传授一些基本的理论和方法，但在学生实际操作能力和创新意识的培养上存在不足。学生无法将所学知识与实际节目策划工作结合，往往只是停留在理论层面。为了弥补这种不足，许多高校开始尝试将SPOC 和PBL模式引入到电视节目策划课程中。通过SPOC 模式提供课程的基础知识，再通过 PBL 模式引导学生围绕实际节目策划问题进行实践探索，提升他们的创意策划能力和团队协作精神。

二、SPOC-PBL 混合模式在电视节目策划教学中的应用路

1.课程结构重构：SPOC 与PBL 的阶段化衔接

电视节目策划课程的设计应当结合 SPOC 与PBL 的特点，以保证学生在理论学习和实践操作中都有充分的机会。通过SPOC 模式，学生能够提前在线学习节目的基本理论，如节目类型、创意构思方法、节目流程设计等。SPOC 平台通过在线课堂、视频讲解、互动题目等形式，提供个性化学习内容，学生可以根据自身情况自由安排学习进度。学习后，学生进入 PBL 模式，在教师的引导下，围绕实际的电视节目策划任务进行团队合作。每个小组负责策划一个完整的节目，从创意设计到实施方案，再到执行细节，最终展示给教师和同学。这种结合不仅可以巩固学生的理论知识，还能提高他们的实际操作能力，培养解决复杂问题的能力。

2.教学活动设计：以“学生中心”激活主动学习

在“学生中心”的教学理念下，课程安排应根据学生的需求与兴趣进行调整。在SPOC 学习阶段，学生通过自主选择学习内容，制定学习计划和进度，实现个性化学习。教师可以通过在线平台实时跟踪学生的学习进度和参与情况，及时提供反馈。PBL 阶段， 务进行合作，围绕实际节目策划问题进行深度探索。在这一过程中，学生不仅要运用所学的理论知识， 还要学会团队协作、创意表达与实际操作。教师的主要任务是引导学生提出问题并寻找解决方案，而不是直接给出答案。通过这种方式，学生能够在实践中不断调整自己的学习策略，提升解决实际问题的能力。

3.教师角色转型：从“传授者”到“引导者与支持者”

在 SPOC-PBL 混合模式下，教师的角色发生了根本性变化。传统教学中，教师是知识的传授者和课堂管理者。而在SPOC-PBL 模式中，教师更像是引导者和支持者。在SPOC 阶段，教师通过提供课程内容、教学视频和在线互动题目，帮助学生掌握基本的理论知识。在PBL 阶段，教师不再单纯讲授知识，而是设计具有挑战性的项目任务，并为学生提供必要的资源和反馈。教师的作用是促进学生 间的互动，帮助他们分析问题、制定策划方案、完善细节，最后完成项目。在这一过程中，教师通过定期的项目评估和反馈，引导学生不断优化方案，提升他们的创新能力和实践能力。

结论

SPOC-PBL 混合模式在电视节目策划课程中的应用，打破了传统教学方式的局限，推动了学科交叉与实践能力培养的深度融合。通过 SPOC 模式，学生能够在课外自主学习并掌握理论知识；通过 PBL 模式，学生在真实的项目情境中，将所学理论应用于实践，提升了问题解决能力与团队协作精神。教师的角色从知识传授者转变为引导者和支持者，通过提供及时反馈和资源支持，帮助学生在实践中深化理解与创新思维。这种模式不仅激发了学生的学习兴趣，还有效提升了他们的实际操作能力和综合素质，符合新文科建设中对人才培养的需求。SPOC-PBL 混合模式为电视节目策划课程的教学创新提供了有力的支持，推动了理论与实践的有机结合，培养了学生的创新能力、批判性思维和实际操作能力，为未来的教育改革与人才培养提供了宝贵的经验与启示。

参考文献

[1]张明.“新文科建设与跨学科教育模式探析.”《教育发展研究》,2022 年第6 期,45-50 页。

[2]李华.“SPOC 与 PBL 结合模式在高校教学中的应用.”《现代教育技术》,2021 年第 4 期,112-118 页。

[3]王磊.“基于PBL 模式的实践性课程设计与教学实施.”《高等教育探索》,2020 年第3 期,78-83 页。

[4]赵丽.“电视节目策划课程中的教学创新与实践探索.”《传媒教育研究》,2022 年第2 期,56-61 页。

1.黄淮学院教育教学改革研究项目（项目编号：2024XJGZLX09，项目名称：基于“SPOC+PBL”的混合式金课建设与实践研究——以《电视节目策划》为例）阶段性研究成果。

2.黄淮学院2023 年度校级精品在线开放课程《广播电视节目策划与编导》阶段性研究成果。