大单元主题情境下的小学英语项目式学习探究

一、引言

随着教育理念的不断更新，传统的英语教学模式已难以满足学生全面发展的需求。《义务教育课程标准（2022年版）》明确提出，教师应探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。大单元主题情境下的小学英语项目式学习应运而生，它打破了教材单元的界限，以更宏观的视角整合教学内容，创设真实且富有意义的主题情境，引导学生以小组合作的形式完成项目任务，在实践中运用英语解决问题，实现知识的深度理解与灵活运用。

二、大单元主题情境下小学英语项目式学习的内涵与价值

2.1 内涵

大单元主题情境，是指基于课程标准，将教材中的相关内容进行整合，提炼出一个具有统领性的主题，围绕该主题创设贯穿整个单元教学的真实情境。在此情境下，学生仿佛置身于一个真实的英语世界，通过完成一系列与主题相关的项目任务，开展有意义的学习活动。

项目式学习则是以学生为中心，让学生在教师的引导下，围绕一个具体的项目主题，运用已有的知识和技能，通过自主探究、合作交流等方式，完成项目任务，并最终形成一个可展示的成果。在小学英语教学中，项目式学习强调学生在完成项目的过程中运用英语进行听、说、读、写等语言实践活动，提升语言综合运用能力。

大单元主题情境下的小学英语项目式学习，将两者有机结合，以大单元主题情境为依托，以项目式学习为主要方式，让学生在真实的情境中运用英语完成项目任务，实现英语学科核心素养的培养。

2.2 价值

提升英语综合运用能力：传统的英语教学往往注重知识的传授，学生缺乏在真实情境中运用英语的机会。而在大单元主题情境下的项目式学习中 运用英语完成各种项目任务，如调查采访、撰写报告、展示汇报等，这使得学生在听、说、读、 切实提升英语综合运用能力。例如，在“校园生活”主题的项目式学习中，学生需要用英语 了解大家对校园生活的看法，然后撰写调查报告，并在班级中进行汇报展示。在这个过程中，学生 理解能力、口语表达能力、阅读理解能力和写作能力都得到了充分的锻炼。

培养思维品质：项目式学习要求学生自主探究、解决问题，这有助于培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力。在完成项目任务的过程中，学生需要对收集到的信息进行分析、归纳、总结，提出自己的观点和解决方案，这一系列思维活动能够有效提升学生的思维品质。例如，在“家乡文化”主题的项目式学习中，学生需要研究家乡的历史、文化、风俗习惯等，通过分析比较不同地区的文化差异，形成自己对家乡文化的独特理解，并提出如何传承和弘扬家乡文化的建议，这一过程充分锻炼了学生的思维能力。

增强学习能力：项目式学习强调学生的自主学习和合作学习。在项目实施过程中，学生需要自主制定学习计划、选择学习资源、监控学习进度，这有助于培养学生的自主学习能力。同时，学生以小组形式合作完成项目任务，需要学会与他人沟通协作、分工合作，这能够提高学生的合作学习能力和团队协作精神。例如，在“节日”主题的项目式学习中，小组成员需要共同商讨项目计划，分工收集不同节日的资料，然后合作完成项目成果的制作和展示，在这个过程中，学生的自主学习能力和合作学习能力都得到了很大的提升。

拓展文化意识：英语是一门语言，更是一种文化的载体。在大单元主题情境下的项目式学习中，学生通过完成与不同主题相关的项目任务，能够接触到丰富的英语国家文化和世界文化，拓宽文化视野，增强文化意识。例如，在“国际美食”主题的项目式学习中，学生可以了解不同国家的饮食习惯、特色美食背后的文化内涵，通过对比中西方饮食文化的差异，加深对不同文化的理解和尊重。

三、大单元主题情境下小学英语项目式学习的实施策略

3.1 确定大单元主题

大单元主题的确定是开展项目式学习的首要任务。教师应依据课程标准、教材内容以及学生的兴趣和生活实际，提炼出具有综合性、开放性和趣味性的大单元主题。主题要能够涵盖多个单元的知识点，且具有一定的探究价值，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.2 创设真实情境

真实情境的创设是大单元主题情境下项目式学习的关键。教师要根据大单元主题，创设贴近学生生活实际、富有真实感的情境，让学生在情境中产生学习需求和问题意识。情境的创设可以通过图片、视频、实物、角色扮演等多种方式实现。

3.3 设计项目任务

项目任务的设计要围绕大单元主题和教学目标，具有明确的任务要求和成果形式。任务要具有一定的挑战性和层次性，能够满足不同学生的学习需求，同时要注重培养学生的综合能力。

3.4 组织项目实施

在项目实施过程中，教师要扮演好引导者和支持者的角色，为学生提供必要的指导和帮助。教师可以引导学生制定项目计划，合理安排时间和分工，确保项目顺利进行。同时，教师要鼓励学生自主探究、合作交流，遇到问题时先尝试自己解决，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

3.5 开展多元评价

多元评价是大单元主题情境下项目式学习的重要环节。评价要贯穿项目实施的全过程，不仅要关注学生的项目成果，还要关注学生在项目实施过程中的表现，如学习态度、合作能力、思维能力等。评价方式应多样化，包括教师评价、学生自评、学生互评等，以全面、客观地评价学生的学习情况。

四、结论

大单元主题情境下的小学英语项目式学习，为小学英语教学注入了新的活力，是培养学生英语学科核心素养的有效途径。通过确定大单元主题、创设真实情境、设计项目任务、组织项目实施和开展多元评价等一系列实施策略，能够让学生在真实的情境中运用英语完成项目任务，实现知识的深度理解与灵活运用，提升学生的综合素养。在今后的教学中，教师应不断探索和实践，将大单元主题情境下的项目式学习更好地应用于小学英语教学中，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。