高职机电类专业课程思政与职业素养培育协同育人机制研究

引言

随着“立德树人”方针的深化，课程思政逐渐成为高职教育教学的重要组成部分，尤其是在机电类专业中，如何将思政教育与职业技能教育有机融合，成为新时代教育改革中的关键问题。本研究旨在探索高职机电类专业课程思政与职业素养培育的协同育人机制，提出通过多维度融合课程思政与职业素养的具体方法，以期为相关专业的教学改革提供理论支持与实践经验。

一、课程思政与职业素养培育的理论

1.课程思政的内涵与意义

课程思政指在专业课程教学过程中，融入思想政治教育内容，培养学生的社会责任感和价值观。它不单单是课堂知识的传授，更注重学生世界观、人生观和价值观的引导。在机电类专业中，课程思政尤其具有重要意义。机电类专业的课程内容通常偏重于技术和理论，容易忽视学生的思想政治素养。通过在课程中加入国家科技进步、职业道德、社会责任等相关内容，能够使学生在掌握专业知识的同时，形成正确的社会认知和职业伦理。以《智能检测技术》课程为例，在讲解传感器技术的同时，教师通过引入国产传感器的发展历程，讲解国家自主创新的重要性和科技强国战略。这样的结合不仅加深了学生对技术的理解，还激发了学生的爱国情怀，提升了他们的责任感。

2.职业素养的内涵与培养路径

职业素养是指个体在职业活动中展示的道德品质、职业技能和综合能力。在机电类专业中，职业素养包括创新能力、团队协作、职业道德和社会责任等。机电类专业的课程教学，应围绕专业技能的培养，同时注重职业素养的提升。通过创新教育模式、设置职业伦理和社会责任相关的教学内容，可以有效提升学生的综合素质。以《机械制造基础》课程为例，教师通过讲解产品设计中的工艺选择，引导学生认识到每个工艺决策都可能对社会产生影响。通过讨论设计方案时考虑环保、成本效益和社会效益，激发学生对社会责任的关注。此类教学方式不仅提升了学生的专业技能，更引导学生理解职业伦理的重要性。通过这种方式，学生的职业素养得到了全面提升。

3.课程思政与职业素养的协同育人机制

课程思政与职业素养的协同育人机制，是将思政教育与职业技能训练有机结合，形成一个互为补充、相辅相成的教育模式。这一机制可以在培养学生专业技能的同时，提升他们的社会责任感、创新精神和职业道德。通过思政元素的渗透，学生不仅可以成为技术精湛的专业人才，还能够具备良好的社会适应能力，承担起更多的社会责任。在《机电工程控制技术》课程中，教师通过分析智能制造在现代社会中的重要性，结合课程内容探讨科技进步对社会发展的推动作用。同时，引入国内外重大工程案例，讨论技术对人类社会的贡献以及科学家如何在技术创新中融入社会责任。通过此类讨论，学生能够在掌握技术的同时，理解技术进步对社会的重要影响，培养出较强的社会责任感。课程思政与职业素养的协同育人模式，使得学生在职业素养和专业技能两方面都得到了全面发展。

二、高职机电类专业课程思政与职业素养培育的实施路径

1. 深挖思政元素，优化课程内容供给

高职机电类专业课程思政的实施应从课程内容入手，结合专业特色，深挖思政元素。课程内容不仅要传授专业知识，还应注重学生思想的引导。在《自动化控制原理》课程中，通过讲解控制系统的核心技术，教师引入了自主研发的自动化技术应用案例，强调自主创新对国家发展的推动作用。通过介绍我国在自动化领域的技术突破，激发学生的爱国情怀，培养学生的责任意识。这种教学模式不仅让学生掌握了技术，还激发了他们为国家发展贡献力量的决心。

2.创新教学模式，推动思政与职业素养的融合

创新教学模式是课程思政与职业素养培育的有效路径。高职机电类专业教学应结合现代技术手段，通过线上线下混合式教学，进一步推动课程思政与职业素养的融合。《机器人学》课程采用了线上平台与课堂教学相结合的方式，在课堂上通过视频展示机器人技术的前沿发展，线上平台则通过讨论、作业和团队项目进行互动。在每次项目作业的总结中，教师鼓励学生思考如何将技术创新与社会责任结合，培养学生在实际工作中面对技术选择时的社会敏感度。

3.构建完善的评价体系，确保教学效果

高职机电类专业课程思政与职业素养培育的有效性离不开科学的评价体系。在《机电一体化技术》课程中，评价体系采用了过程性和结果性相结合的方式 学生在课堂参与、团队项目和实际操作中的表现都会成为考核的重要组成部分。为了更加客观全面地评 学生的综合素质，教师通过小组互评、教师评分以及企业专家评分的多维度评估方式，确保每个学生的思政教育与职业素养的提升都有充分体现。

结论

高职机电类专业课程思政与职业素养培育的协同育人机制，是在新时代教育背景下，对高职教育教学内容、方法和目标的全面创新。通过深入挖掘思政元素，优化课程内容，能够有效将思想政治教育与专业技能培养融合。课程思政不仅有助于学生正确价值观的树立，还能增强他们的社会责任感和创新精神。结合机电类专业特点，通过创新教学模式，将线上线下混合式教学与项目化学习相结合，不仅提升了学生的专业技能，还促进了学生职业素养的全面发展。构建完善的评价体系是实现课程思政与职业素养协同育人的重要保障。通过过程性与结果性结合的评价方式，可以全面衡量学生在专业技能、社会责任感和职业道德等方面的提升，从而确保教育目标的实现。这一机制的实施，能为学生提供更加全面的素质教育，不仅培养学生成为技术精湛的专业人才，也使其具备了良好的社会适应能力和职业道德。

参考文献

[1]李明志, 《高职院校课程思政的实践与探索》, 教育发展研究, 2021.

2]王建军, 《高职机电类专业课程思政建设的路径与实践》, 职业教育研究, 2

[3]张红梅, 《课程思政视域下高职院校学生职业素养的培养》, 高职教育, 2022.

[4]刘晓婷, 《机电类专业学生职业素养的培养模式研究》, 职业教育理论与实践, 2019.

课题：2024 年校级“课程思政”教育教学改革项目，高职院校机电类专业课课程思政建设研究与实践—以《智能检测技术》课程为例(项目编号：KCSZ202401)