趣味游戏：点燃小学数学计算的 “兴趣火”

一、引言

《义务教育数学课程标准》明确指出，要让学生 “经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量，掌握必要的运算技能”。计算能力作为小学数学核心素养的 组成部分 直接关系到学生对数学知识的掌握程度和应用能力的发展。但在实际教学中，许多 大量练习 — 纠错反馈”的传统模式，课堂氛围沉闷，学生被 不仅计算正确率难以提升，还可能让学生丧失对数学学习的兴趣。而趣味游戏具 的特点，能将抽象的计算知识转化为生动有趣的活动，让学生在 “玩” 中学、在 “乐” 中练，从而点燃学习兴趣，提升计算能力。

二、当前小学数学计算教学的问题分析（一）教学模式单一，缺乏趣味性

部分教师在计算教学中，过度依赖教材和练习册，教学方法局限于 “教师讲、学生听”。例如，在教学 “两位数加两位数” 时，教师直接讲解 “相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一” 的法则，随后让学生反复做练习题。这种机械重复的教学模式，无法满足小学生活泼好动的天性，难以激发学生的学习兴趣，导致学生注意力不集中，计算时容易出现粗心、马虎的问题。

（二）练习设计枯燥，学生参与度低

计算练习多以 “计算题罗列” 的形式呈现，内容单调、形式单一。比如，课后作业常是 “计算下面各题：23+15= 48-19= 36×2= 56÷7= ” 这类题目，缺乏情境和互动性，学生完成练习时多是应付了事，难以主动投入。长期下来，学生不仅会觉得计算学习枯燥乏味，还可能产生 “计算就是‘算题’” 的片面认知，忽视计算在生活中的实际意义。

（三）忽视个体差异，评价方式单一

在计算教学中，教师往往采用 “统一要求、统一练习、统一评价” 的方式，未考虑学生的计算基础和学习速度差异。基础薄弱的学生可能因跟不上进度而产生挫败感，基础较好的学生则会因练习内容简单而感到无聊。同时，评价多以 “正确率” 为唯一标准，忽视了学生在计算过程中的思考方式和努力程度，无法全面激发学生的学习动力。

三、趣味游戏在小学数学计算教学中的应用策略

（一）课堂导入环节：用趣味游戏激活思维

课堂导入是吸引学生注意力、激发学习兴趣的关键环节。教师可设计简短有趣的计算游戏，让学生在游戏中初步感知新知识，快速进入学习状态。例如，在教学 “100 以内加减法” 时，可设计 “数字接龙” 游戏：教师先说出一个数字（如 25），指定一名学生接着说 “25+5=30”，下一名学生需以 30 为基础，继续加或减一个数（如 “30-8=22”），依次接龙。若学生说错结果，则需 “表演一个小节目”（如背一首数学儿歌）后继续游戏。这个游戏不仅能让学生快速复习 20 以内加减法，还能自然过渡到 100 以内加减法的学习，同时活跃课

堂氛围，让学生带着兴趣进入新知识的学习。

（二）新知探究环节：用趣味游戏突破难点

在新知探究环节，针对计算法则中的难点，教师可设计情境化游戏，让学生在操作和互动中理解知识。例如，教学 “表内乘法” 中的 “9 的乘法口诀” 时 可设计 “手指游戏”：让学生伸出双手，掌心朝内，从左到右给手指编号（1-10）。计算“ 指， 根伸直的手指，结果就是 9；计算 “9×2^′′ 时，弯曲第 2 根手指，左边有 的手指，结果就是 18；以此类推，直到 “9×9”。通过这个游戏，学 9 的 与手指数量的关系，将抽象的口诀转化为具体的动作，不仅容易记忆，还能理解口诀的来源，突破 “记不住 9 的乘法口诀” 的难点。

（三）巩固练习环节：用趣味游戏强化技能

巩固练习是提升计算熟练度的重要环节，教师可设计多样化的游戏，让学生在竞争和合作中反复练习，强化计算技能。常见的游戏形式有以下两种：

小组竞赛类游戏：如 “计算大闯关”。将班级分为 4 个小组，每组设置 3 个 “关卡”（基础关：20 以内加减法，进阶关：100 以内加减法，挑战关：表内乘除法），每个关卡有 5 道计算题。小组内成员轮流答题，答对 1 题得 1 分，答错则需小组内其他成员 “帮忙纠正” 后才能继续。最后得分最高的小组获得 “计算小能手团队” 称号，并获得小奖品（如数学书签）。这种游戏能激发学生的竞争意识和团队合作意识，让学生在紧张有趣的氛围中主动练习计算。

个体趣味类游戏：如 “数学飞行棋”。制作飞行棋棋盘，将棋子前进的 “步数” 改为 “计算题目”：学生掷骰子后，需先算出骰子点数对应的计算题（如掷出 3，需计算 ⁴8×3=^′) ，答对才能前进相应步数，答错则停留在原地。棋盘上还可设置 “幸运格”（如 “再答 1 题，答对前进 2 步”）和 “挑战格”（如 “与同桌PK，先算出‘56÷8= ’者前进 3 步”）。这个游戏可作为课后作业或课堂拓展活动，让学生在自主游戏中巩固计算知识，避免练习的枯燥感。

实践证明，将趣味游戏融入小学数学计算教学，能有效解决传统计算教学的枯燥问题，让学生在 “玩” 中理解计算知识、“乐” 中强化计算技能，不仅提升了计算正确率和熟练度，还培养了学生的学习兴趣和合作意识。但在应用过程中，教师需注意以下两点：一是游戏设计要紧扣教学目标，避免 “为了游戏而游戏”，确保游戏能服务于计算知识的学习；二是要关注学生的个体差异，设计不同难度的游戏环节，让基础薄弱的学生能“够得着”，基础较好的学生能 “有挑战”。

未来，教师还可结合信息技术，设计线上趣味计算游戏（如 “计算闯关小程序”“数学小游戏 APP”），让学生在课后也能通过游戏巩固计算知识，实现 “课内外联动”，持续点燃学生的计算兴趣，为学生计算能力的长期发展奠定基础。