生活化视域下低年级语文新教材教学策略研究

一、引言

低年级是学生语文学习的启蒙阶段，语文新教材注重联系学生生活实际，蕴含着大量生活化的内容。然而，在乡村低年级语文教学中，部分教师对教材的生活化元素挖掘不足，教学方式单一，导致学生学习兴趣不高，语文知识与生活实际脱节。因此，开展生活化视域下低年级语文新教材教学策略研究，对于改善乡村低年级语文教学现状具有重要的现实意义。

二、生活化视域下低年级语文教学的理论基础

（一）生活教育理论

陶行知的生活教育理论强调“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。该理论认为教育应与生活紧密结合，语文教学也应从学生的生活实际出发，让学生在生活中学习语文，在语文学习中体验生活。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识经验基础上主动建构新知识的过程。生活化的语文教学为学生提供了丰富的生活经验和情境，有助于学生将语文知识与生活实际相联系，从而更好地建构语文知识体系。三、乡村低年级语文新教材教学中生活化元素的体现

（一）教材内容的生活化

低年级语文新教材选取了大量贴近学生生活的文章，如描写家庭生活的《家人》、讲述校园生活的《快乐读书吧》等，这些内容能够引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。

（二）课后练习的生活化

教材中的课后练习也注重与生活实际相结合，例如让学生观察生活中的事物进行说话练习，或者结合生活场景进行词语运用练习等，有助于学生将语文知识运用到实际生活中。

四、生活化视域下低年级语文新教材（一）教师对生活化教学的认识不足

部分乡村低年级语文教师对生活化教学的内涵和重要性认识不够，在教学中仍以传统的知识传授为主，忽视了语文与生活的联系，导致教学缺乏趣味性和实效性。

（二）教学资源的生活化利用不足

乡村小学虽然有丰富的生活资源，但教师在教学中未能充分利用这些资源，如当地的民俗文化、自然景观等，使得语文教学与学生的生活实际脱节。

（三）学生的生活体验与语文学习结合不紧密

低年级学生生活经验有限，且在学习过程中未能将生活体验与语文学习有机结合，导致对语文知识的理解和运用能力不足。

五、生活化视域下低年级语文新教材教学策略（一）挖掘教材中的生活化元素，优化教学内容

教师要深入研究教材，充分挖掘教材中的生活化元素，将抽象的语文知识与学生熟悉的生活实际相结合。例如，在教学《四季》一课时，教师可以结合当地四季的自然景观和学生的生活体验，让学生描述四季的变化，从而更好地理解课文内容。

（二）创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣

教学情境是学生学习的重要载体，教师要根据教学内容创设生活化的教学情境，让学生在情境中学习语文。例如，在教学《口语交际：有趣的动物》时，教师可以创设一个“动物园”的情境，让学生扮演各种动物，进行交流和互动，激发学生的表达欲望。

（三）开展生活化语文实践活动，促进知识运用

语文实践活动是学生运用语文知识的重要途径，教师要组织开展多样化的生活化语文实践活动，如观察日记、生活中的识字、语文手抄报等，让学生在实践中巩固语文知识，提高语文能力。

（四）利用乡村生活资源，丰富教学形式

乡村小学有独特的生活资源，教师要充分利用这些资源，丰富语文教学形式。例如，带领学生观察乡村的田野、河流、农作物等，让学生用语文的方式记录下来；或者邀请当地的民间艺人走进课堂，讲述民间故事，让学生感受语文与生活的紧密联系。

六、实践案例分析

以荔城区某乡村小学一年级《升国旗》一课的教学为例，阐述生活化视域下低年级语文新教材教学的实践过程。

（一）教学目标

1. 认识“升、国、旗”等生字，会写“中、五”等字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3. 了解升国旗的基本礼仪，激发学生的爱国情感。

（二）教学过程

1.导入：教师播放学校升国旗的视频，引导学生观察升国旗的场景，提问：“同学们，你们在生活中见过升国旗的仪式吗？在哪里见过？”让学生结合自己的生活体验进行回答，激发学生的学习兴趣。

2.新授：

教师出示课文插图，引导学生观察插图中的国旗、天安门等元素，结合学生的生活经验，讲解国旗的含义和升国旗的礼仪。

教师范读课文，学生跟读，然后自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，了解学生的朗读情况，并对个别学生进行指导。

组织学生分组讨论：“升国旗时，我们应该怎么做？”让学生结合自己在学校升国旗的经历进行交流，教师适时引导，帮助学生理解升国旗的礼仪。

3.巩固练习：

开展“模拟升国旗”活动，让学生扮演升旗手、护旗手等角色，进行升国旗仪式，在活动中巩固升国旗的礼仪知识。

让学生用自己的话说说升国旗的感受，引导学生表达对国旗和祖国的热爱之情。

4.作业布置：让学生回家后和家长一起观看升国旗的视频，并向家长讲述升国旗的礼仪。

（三）教学效果

通过生活化的教学实践，学生对升国旗的礼仪有了更深刻的理解，学习兴趣浓厚，能够正确、流利、有感情地朗读课文，并且在模拟升国旗活动中表现积极，爱国情感得到了激发。同时，学生在生活经验的支撑下，对生字词的学习也更加轻松。

七、结论与展望

本研究通过对生活化视域下低年级语文新教材教学策略的实践研究，得出以下结论：生活化教学能够有效提升乡村低年级语文教学的实效性，激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的发展。在实践过程中，挖掘教材生活化元素、创设生活化教学情境、开展生活化语文实践活动、利用乡村生活资源是实现生活化教学的有效策略。

然而，本研究还存在一些不足之处，如研究范围较窄、实践时间较短等。未来，我们将进一步扩大研究范围，延长实践时间，不断完善生活化教学策略，为乡村低年级语文教学提供更有效的指导。同时，希望更多的乡村语文教师能够参与到这一研究中来，共同推动乡村小学教育的发展。