新课标下小学语文阅读写作一体化教学模式应用研究

引言：阅读写作一体化教学模式的提出契合语文教育“工具性与人文性统一”的基本属性，体现课程改革对深度学习与综合表达的系统性要求，以读写互促的教学设计建构知识迁移路径，优化课堂结构，提升学生语文素养的整体水平。该模式强调阅读理解能力与写作表达能力的双向互动，强化学习过程中的策略渗透，从而突破以往机械训练的局限，推动语文课堂模式创新，促进教学内容、方法与评价的系统整合，回应新课标对核心素养导向下学生全面发展的时代要求。

、明确目标引领，优化读写设计

明确目标引领要求教师依据语文学科核心素养的内涵，将语言建构、思维发展、审美熏陶与文化理解等多维要求落实到具体教学环节中，实现阅读理解能力与写作表达能力的双向联动，从而打破长期以来“读是读、写是写”的割裂现象[1]。以人教版五年级上册中“习作：我的心爱之物”为例，先引导学生回顾课本中《珍珠鸟》等文本的阅读体验，重点分析其中细腻的观察、真挚的情感及生动的语言，帮助学生感知写作中应借鉴的表达方法，随后在课堂上安排“观察、交流、表达”的递进式活动，让学生先带来自己心爱的物品进行细致观察并口头交流，训练学生从多个角度捕捉特征，表达情感。在写作环节，教师可以以任务驱动的方式引导学生分层练习：第一层是运用比喻、拟人等修辞手法丰富语言表达；第二层是突出情感线索，使文字传递个人情感和独特体验；第三层是注重篇章结构，学会在开头点题、中间展开、结尾升华中自然呈现情感，整个过程强调读写贯通，学生在借鉴阅读范例的同时逐步形成写作的表达意识，课后则以个性化评价与集体分享的方式帮助学生在比较反思中认识“我的心爱之物”的多样表达路径。

二、强化过程指导，促进思维形成

强化过程指导要求教师精心设定由浅入深、由感知到表达的学习模式，使学生在每一个环节中都有明确的思维指向[2]。以人教版五年级上册中“习作：缩写故事”为例，先安排学生阅读教材中的示例故事，重点分析故事的起因、经过、结果三个关键环节，引导学生思考如何在缩写时既不遗漏主要情节又能避免冗余细节，接着组织分组讨论，让学生在小组内提炼出故事的情节框架，并用关键词记录，形成简要的叙事提纲。在写作环节，教师可以引导学生按照“删繁就简、突出主线”的原则，逐步将故事内容转化为简练的文字表达，并在过程中强调逻辑顺序的保持，落实语言准确性，同时安排同伴互读环节，让学生比较不同缩写文本的简洁度，从中归纳出缩写的有效策略。

三、注重方法渗透，提升表达能力

方法渗透是将阅读中学习的表达方式和写作技巧内化为学生自主运用的能力，从而提升学生文字表达能力，促进学生对语言规律的感悟。以人教版五年级上册中“习作：我想对您说”为例，先安排学生阅读教材中的范文，带领学生从情感真挚、表达具体、语言生动三个方面进行分析，让学生体会写作时如何通过具体事例来传递情感，如何运用细节描写增强感染力，接着引导学生回忆日常生活中想要表达的对象和情感内容，如对父母的关心、对老师的感激、对同学的鼓励等，并通过头脑风暴的方式将这些情感用关键词记录下来，帮助学生明确写作主题，随后在课堂中组织口头表达、同伴交流、文字写作的活动，让学生先以口头表达的形式说出自己想对某人讲的话，再通过小组交流完善内容，最后将表达转化为书面文字。在写作环节中，重点强调修辞手法的运用，如比喻、拟人等，以提升表达的形象性，同时要求学生注意情感线索的连贯性，使整篇文章能够在情感铺垫、细节描写和结尾升华中自然展开，课堂最后通过师生共评与同伴互评让学生在对比中认识到不同表达方式带来的效果差异，从而进一步内化写作方法。

四、构建评价体系，激发学习动力

在新课标导向下，小学语文阅读写作一体化教学强调以科学的评价体系激发学生学习动力，评价应注重过程性记录，以促进学生在阅读与写作互动中的持续进步[3]。以人教版五年级上册中“习作：推荐一本书”为例，先引导学生阅读教材中的推荐类示例，帮助学生了解如何通过简介书名、介绍内容、突出特色和表达推荐理由来构建文章框架，随后组织学生进行小组活动，每位学生先口头推荐一本自己喜爱的书籍，小组成员围绕推荐的逻辑性、表达的生动性和理由的充分性进行互评，并以“星级卡”的形式记录反馈，让学生在互评中获得启发，增强评价意识。在写作环节，要求学生将口头表达转化为书面文字，并设置自评清单，引导学生从条理、语言、情感等角度审视自己的作品，并邀请部分学生朗读习作，以全班投票与教师点评相结合的方式进行评价，突出学生在语言表达上的亮点并指出需改进的不足，最后将优秀习作推荐在班级阅读角落展示，赋予学生成就感，使评价功能真正成为学习动力的催化剂。

结束语：综上所述，在新课标背景下，小学语文教学由知识传授逐步转向核心素养培育，阅读写作一体化模式回应课程改革要求，契合学生语言能力与审美素养综合发展的需要，以读写互动促进语言积累与情感体验的有机统一，推动语文教育从单一训练走向整体优化。教师应在目标引领下进行读写设计，在过程指导中帮助学生思维生成，在方法渗透中提升学生表达能力，在评价体系中激发学生动力，进而为小学语文课堂注入新的活力。

参考文献：

[1]苏莹莹. 小学语文阅读和写作教学有效结合研究[J].智力,2025,(17):128-131.

[2]孙燕. 用心阅读优化写作——新课标视域下小学语文读写融合教学实践[J].小学生(上旬刊),2025,(06):43-45.

[3]康秀玲. 小学语文阅读写作一体化教学模式应用研究[J].中华活页文选(教师版),2025,(10):103-105.

作者简介：赵日升（1981.6-），男，汉，籍贯山西省朔州市，中小学一级教师，本科，研究方向：小学语文