核心素养导向下初中历史”教学评一体化”的实施路径探索

一、教学评一体化实践意义

教学评一体化作为核心素养导向的教学范式，其核心价值在于破解传统课堂中目标模糊、评价滞后、素养虚化等痼疾，为学科育人目标的落地提供了系统化解决方案，具有重要的实践意义。

1.落实核心素养的培养。教学评一体化的首要意义在于构建了核心素养落地的实践框架。传统课堂中，教师往往将教学目标简单设定为“了解史实”或“掌握线索”，评价则停留在知识复述层面，导致素养培养流于形式。而教学评一体化要求教师将唯物史观、时空观念等抽象素养转化为可观测的学习行为。例如在“北宋政治”教学中，教师可以设计“通过《宋史·职官志》分析二府三司制的权力制衡逻辑”的任务，将“历史解释”素养具象化为对制度设计的因果论证能力。同时，评价不再局限于课后习题，而是嵌入到“模拟奏疏撰写”“政策辩论会”等活动中，实时检测学生能否运用史料构建证据链。这种目标与评价的双向校准，使得核心素养不再是课标中的文字描述，而是贯穿教学全程的可见轨迹。

2.提升课堂效益。学评一体化打破了传统“备课—授课—测验”的线性流程，形成“目标设定—活动实施—反馈优化”的循环系统。在“王安石变法”教学中，教师通过预习阶段的思维导图作业诊断学生前置知识盲区（如混淆“青苗法”与“募役法”），进而动态调整课堂重心；课中借助实时投票工具捕捉学生对“变法加剧官吏腐败”观点的认同度，即时插入《涑水记闻》的深度解析环节；课后则通过“变法政策风险评估报告”检测高阶思维发展。这种嵌入式评价使教学不再是单向输出，而是根据学情持续迭代的过程。

二、教学评一体化的实施路径

（一）依托课标，设置教学目标

2022 版新课标关于本课的教学内容要求如下：“了解北宋强化中央集权和重文轻武的政策。”“在研读课程标准的基础之上，教学目标的设计要领有两个：第一 ，将历史学科核心素养转换为学生解决问题的能力；第二，描述学生在某个历史知识点解决问题的能力表现”。也就是说，教师设计课堂教学目标时，需要结合学情，用具体的行为动词来替换“知道”“了解” “认识” 类较为抽象的水平性动词。与解决历史问题能力相对应的行为动词主要有识别、列举、概括、说明、考证、比较、解释、评价、构建等。只有制定的教学目标符合明确具体、可操作、可测量的原则，才能更好地对我们的教学发挥指导作用。

（二）逆向设计，设置教学评价

在设置完教学目标后，教学工作的基本方向已经能够被确定，需要设置嵌入性评价任务，确保评价与目标一致，最终有效推动学生良好学科素养的发展。将评价贯穿于整堂教学课程，形成持续反馈机制。同时要采取多元评价方式。

（三）任务驱动，设计教学环节

明确教学目标和设计教学评价之后，教师设计匹配的学习活动就能做到心中有数。设计教学环节的实质就是根据需要学生达成的认知行为，确定认知条件，为学生提供教学支持的过程。

【任务驱动1】根据教师讲述与课本，归纳概括加强中央集权的和崇文抑武的措施，并形成相应的思维导图。在教学评一体化框架下，思维导图不仅是知识梳理工具，更是连接教学目标、学习活动与评价反馈的枢纽。教师引导学生从政治、经济、军事方面进行入手，将相应的措施进行归纳，教师根据他们的思维导图情况，判断学生对所学内容的掌握情况，由此确定评价方向。学生在这个过程中，不仅是在整理知识，更是在建构属于自己的历史认知体系。这种“思维可视化”实践，正是教学评一体化从理念到落地的关键突破——它让素养生长变得真实可见，让历史课堂真正成为思维进阶的沃土。

【任务驱动2】根据AI 情景模拟赵匡胤与学生对话，并补充相应的史料，学生小组合作探究宋朝加强中央集权措施的影响。

AI 情景模拟学生在与虚拟历史人物的交锋中自然锚定“分析制度变革影响”的目标，其对话内容中是否准确引用三司分权、转运使设置等关键措施，直接体现史料实证能力的发展水平；其次，小组合作中的角色分工倒逼学生从多维度建构历史解释，教师在巡视中通过观察学生能否辩证指出“强干弱枝导致边防虚弱”等复杂关联，实时评估唯物史观与历史解释素养的达成度；最后，各组的探究成果的呈现，能判断“中央集权措施—经济文化影响—长时段历史效应”的逻辑链条是否严密是否合理，成为评价学生时空观念与综合思维的关键证据。这种教学模式将知识获取、能力训练与价值体认同贯穿于沉浸式探究过程，使教学目标、学习活动与素养评价在历史情境中有机融合，既破解了传统课堂中史实记忆与思维培养割裂的困境，更通过 AI 技术的即时反馈与史料的结构化处理，让核心素养的生成过程变得可视化、可追踪、可优化。

三、反思与展望

笔者以“北宋的政治”教学为例，将教学目标、教学评价、学习任务三者环环相扣，把教学评三者合理组成有机的整体，达到“以评促教、以评促学、以评价促进学生核心素养发展”的目标。由于研究时间有限本文未就学生课堂活动评价量表展开深入探讨，对“教学评致性在复习课 、习题课等其他课型中的应用没有涉及。因此文中所呈现的教学评一体化策略并不全面。笔者会继续关注教学评一体化在教学实践中的应用，从多角度出发开展研究以期进一步优化课堂教学质量，促进学生历史学科核心素养的培养。

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