基于核心素养的中学语文口语交际教学评价体系构建

引言：随着《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》以及相关文件对核心素养培养目标规定，当下中学语文教育正逐步由传统的知识传授型转向多元能力整合型，着重围绕 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养展开系统性培育工作。口语交际能力作为语言实践能力的重要构成部分，既是个人日常交流时的基本工具，也是参与社会事务的重要技能，在核心素养体系当中占据着越来越重要的位置。

一、核心素养对中学语文口语交际教学评价的要求

口语交际作为人们交际活动过程中最直接、基本的表现形式,在各个方面都发挥着重要作用。核心素养视域下，中学语文口语交际教学评价不再局限于对学生语言表达技巧的考核，更强调对学生语言能力、思维能力、文化素养和审美能力的综合评价。具体而言，其要求主要体现在以下几个方面：

1、评价目标指向核心素养的全面发展

按照核心素养培育观念来创建中学语文口语交际教学评价体系时，要着重关注学生综合发展情况，考察其语言表达是否准确、逻辑是否连贯，全面评价学生在互动交流过程中表现出的批判性思维能力、文化传承意识以及审美鉴赏水平。

2、评价内容涵盖口语交际的全流程

口语交际是一个包含倾听、表达、应对等多个环节的动态过程，核心素养导向下的评价内容应涵盖口语交际的全流程。倾听环节，要评价学生是否能准确把握对方的观点、情感，是否能进行有效的信息筛选和理解；表达环节，要评价学生语言表达的准确性、流畅性、生动性，以及是否能根据交际对象和语境选择合适的语言表达方式；应对环节，要评价学生在交际过程中的应变能力，是否能及时、恰当的回应对方的观点，解决交际中出现的问题。

3、评价方式注重多元化与过程性

传统的中学语文口语交际教学评价多采用终结性评价方式，如期末考试中的口语测试，难以全面、客观的反映学生的口语交际能力发展情况。核心素养要求评价方式注重多元化与过程性，综合运用学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价等多种评价主体，以及课堂观察、情境模拟、项目式学习成果展示等多种评价方式，对学生的口语交际能力进行全方位、动态化的评价。

二、基于核心素养的中学语文口语交际教学评价体系构建

1、明确评价目标，对接核心素养

基于核心素养的中学语文口语交际教学评价体系，应将评价目标与语文核心素养的四个方面（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）相对接，明确各学段、各年级的具体评价目标。

以在初中阶段的《羚羊木雕》课后口语交际活动中，要求学生围绕“与父母的沟通”展开讨论。评价目标可设定为学生能否准确表达自己在与父母相处中的困惑与想法，语言是否流畅自然；在表达观点时，是否能运用简单的因果关系等逻辑思维来阐述理由；在交流过程中，是否能体会到不同观点背后所蕴含的家庭文化差异和情感因素。到了高中阶段，如在“文学作品研读”单元，组织学生进行文学作品的口头赏析。

2、完善评价内容，覆盖交际全流程

评价内容应涵盖口语交际的倾听、表达、应对三个环节，并结合生活实际和学生的认知水平，设计具有真实性和情境性的评价任务。具体内容如下。倾听能力评价主要评价学生在倾听过程中的注意力集中程度、信息捕捉能力、信息理解能力和信息反馈能力。表达能力评价要重视准确性、流畅性、表现力和逻辑性，表达方式是否合适。

以语文教材中的口语交际课《即席讲话》为例，在教学活动中，教师给出“校园生活中的一次难忘经历”的话题，让学生进行即席发言。在评价学生表达能力时，关注其用词是否准确，能否清晰流畅地讲述经历过程，语言是否生动形象具有表现力， 时逻辑是否清晰合理。 在倾听能力评价方面，其他同学发言时，要求学生认真倾听，并在发 结发言要点，评价其倾听的专注度和信息提取能力。当有同学对发言内容提出疑问或不同观点时， 考查发 学生的应对能力，看其能否礼貌、得体地回应，以及回应内容是否具有针对性和合理性，从而全面覆盖口语交际的全流程进行评价。

3、优化评价方式，注重多元化与过程性

多元化评价主体整合学生自评、同伴互评、教师专业评估以及家长反馈等多角度视野，学生自主评价有益于引发深度反思并加强自我认识。同伴互动评价可以调动合作精神并培育批判性思维能力，教师的专业判断给予科学参照、个性化的精准指导。家长凭借家庭教育背景对学生的口语交际能力作出客观评价，从而给家校合作给予关键支撑。

以语文教材中的项目式学习活动“家乡文化探寻”为例，学生以小组为单位，深入了解家乡的历史文化、风俗习惯等，并在课堂上进行成果展示。在评价过程中，学生先进行自评，反思自己在项目中的参与度、资料收集与整理能力、口头表达的优缺点等；同伴之间相互评价，从团队协作、展示内容的丰富性、表达的清晰度等方面提出意见；教师从专业角度对展示内容的深度、语言运用的规范性、文化理解的准确性等进行评价；家长可根据学生在家庭中分享项目成果时的表现，评价其表达的流畅性、对家乡文化的理解和情感传递等。

结束语

综上所述，基于核心素养的中学语文口语交际教学评价体系构建是一项系统工程，需要明确评价目标、完善评价内容、优化评价方式、制定科学评价标准，不仅能够全面、客观的评价学生的口语交际能力，更能够促进学生语文核心素养的全面发展，推动学生的未来发展奠定坚实的基础。在实际教学过程中，教师应不断探索和实践并根据学生的实际情况和教学需求，对评价体系进行持续的改进和完善并使评价体系真正发挥其应有的作用。

参考文献：

[1]田江凡.中学语文口语交际教学语境化设计探究[J].汉字文化,2024(16):142-144.

[2]于海秋.“互联网+”背景下中学语文口语交际教学的现状及改进策略[J].中华活页文选(教师版),2020(11):76-78.