小学语文课文朗读训练的有效方法探索

一、小学语文课文朗读训练的重要性

小学语文课文朗读训练是语文教学的核心环节，对学生语文能力与综合素养的培养具有不可替代的作用。

从语言方面看，朗读可以让学生认读和积累生字词，在多次朗读过程中，学生可以巩固字音、字形记忆，逐步掌握句子停顿和节奏，循序渐进加强语言感知力，从而为阅读、写作奠定良好的基石。

在文本理解方面，朗读实现了文字转为感情的目标。小学阶段的学生主要是形象思维，借助发出声音进行朗读，他们可以形象地感知文章的情感基调，例如在朗读《秋天的雨》时会感受到秋的温柔，在朗读《狼牙山五壮士》时，会体会到英雄的悲怆、坚定，从而加强对文本和角色的感受。

另外朗读还有利于训练学生的表达和情感素养。在朗读过程中，学生要练习语气和调整语速来表达感情，这可以加强口语的流畅；并且文章中的价值观念，也会由浅入深地影响学生，针对性地发展其共情能力和审美，促进其全方位发展。

二、小学语文课文朗读训练的有效方法探索

（一）情境化朗读设计，激活文本情感共鸣

情境化朗读设计是通过创设与课文内容相关的生活场景、画面场景或体验场景，让学生在“沉浸式感受”中理解文本情感，进而提升朗读感染力的方法。

第一可以通过教具来营造出合适的画面情境。小学阶段的学生对形象的画面、视频感兴趣，教师要借助 PPT、短视频等，把文章的情境进行可视化。比如在朗读《桂林山水》时，教师可以放映桂林山水的真实视频，并配上柔和、悦耳的音乐，让学生真切感受到“漓江的水宁静的感觉不到流动，漓江的水清得能见到沙石”；接着指引学生欣赏江水的“静”“清”，山峦的“奇”“险”等特点，让学生在视觉感官手受到巨大冲击，深刻感受到文本刻画的美景。这时再要求学生朗读课文，他们就会自然而然使用舒适、赞美的语气，在朗读中流露出对美景的感觉，从而不会出现干巴巴读文字的情况。

第二要借助角色扮演来营造出生活情境。针对叙事类、对话类的文章，角色扮演可以让学生通过演绎人物，感受到角色的独特情感和语言模式。比如对于《西门豹治邺》，教师可以让学生从西门豹、巫婆、老大爷等中选择喜欢的角色，让学生根据文章内容，思索各种角色的语言特点，比如西门豹的严肃、老大爷的无奈、巫婆的浮夸；接着让学生穿戴合适的道具，比如巫婆披上“花布”，并选取“西门豹调查邺县情况”、“惩治巫婆”等场景进行扮演。在角色扮演时，学生要借助说话、行为、神情来呈现人物，朗读是角色语言的关键，能够恰当地和人物情感融合--朗读西门豹的命令，学生会自然加大音量、调整语速；读百姓的语言时，会使用感恩、轻快的语气，表现出获救后的开心。通过“演中读”的形式，让朗读不仅仅是简单的语言练习，变成了情感和表达的融合。

（二）多元化朗读实践，强化朗读能力运用

多元化朗读实践是通过设计丰富的朗读活动形式，让学生在“练、用、赛”的过程中巩固朗读技巧，提升朗读主动性与表现力的方法。

首先可以实行“小组朗读”，发展学生的合作、表达能力。教师要把学生平均划分为 4-6 人的小组，并要划分职责，比如领读员要负责开头部分，评价员要记下成员朗读的缺点和闪光点，根据课文的类型来设计合适的合作任务。比如《狼牙山五壮士》这篇文章，可实施“分段轮读+集体齐读”的形式：领读员朗读开头部分“1941 年秋，日寇集中兵力......”，渲染出悲壮氛围；分角色员负责依次朗读五壮士的对话，这主要表现出角色内心的坚毅；然后小组一起读“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地”，激发内心共鸣。在合作结束后，不同小组分别台上展示，教师指引学生可以冲“分工的合理性”“情感的浓郁性”“声音的清晰度”等展开点评，针对性加强其朗读的整体性。

其次可以展开“朗读创编活动”，发展创新和理解能力。朗读创编不能完全偏离文章发挥，要根据文本对理解进行适当地延伸，比如可以进行“续写朗读”“绘画朗读”等。比如对于《卖火柴的小女孩》这篇文章，教师要让学生朗读“擦燃火柴看到幻象”的部分，真实感受到其内心的孤寂和期待；再指引其思索“倘若擦燃第五根火柴，会看见什么景象？”，让学生根据文章主旨，去尝试续写几句话。然后可以让学生把续写内容和课文融合，并搭配上音乐进行朗读，并呈现出所描绘的“小女孩与奶奶”的图画。这样的实践活动，一方面可以促进学生对课文主旨的理解，另一方面还能让朗读更具创造性，防止机械读课文的乏味。

三、结语

综上所述，小学语文课文朗读训练是提升学生语文能力、塑造综合素养的关键路径，其价值不仅体现在语言基础的夯实与文本理解的深化，更在于对学生表达能力与情感素养的长期培育。本文所探索的情境化朗读设计与多元化朗读实践策略，均以小学生认知特点与学习需求为出发点，通过沉浸式体验与多样化实践，打破传统朗读训练的单一模式，让学生在主动参与中感受朗读的魅力、掌握朗读的技巧。

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