高中英语教材中中华文化元素融入的现状调查与改进路径

引言：高中英语教材的编写与教学内容的设计和国家教育改革与社会需求紧密相关，近些年来伴随着双新政策的推广，高中英语教学不仅仅局限于语言技能的培养，更加强调文化教育，尤其是中华文化元素的融入。新课标明确提出要通过英语教学强化学生的文化素养，增强其民族文化认同感以及跨文化交际能力。因此，如何将中华文化元素更好地融入到高中英语教材中，成为了当前教育改革中亟待解决的课题。

一、高中英语教材中中华文化元素的融入现状

人教版高中英语教材在编写过程中，始终注重中华文化元素的融入，将文化传承与语言教学深度融合[1]。教材中具有诸多具有代表性的中华文化符号，从古代诗人辛弃疾到现代的杂交水稻之父袁隆平，钱学森；从《青玉案·元夕》经典古诗词的英文译本，到西安兵马俑、敦煌莫高窟等文化遗产的介绍，以及汉字演变、蒙古族那达慕大会等传统民俗与文化载体的呈现，这些内容巧妙的分布在教材的不同核心板块，为学生在英语学习中接触、了解中华文化提供了丰富素材，也为用英语表达中华文化搭建了基础平台。不过人教版高中英语教材中的中华文化元素融入仍然具有一些亟待完善的地方。首先，一些传统文化内容的编排尤为零散，缺乏连贯性和系统性。例如，在“环境保护”“西方文学”等主题单元中，传统文化与先进文化内容的渗透较少，部分单元聚焦于西方节日和欧美文学作品，几乎未涉及中华文化与西方文化的对比分析及补充阐释，难以帮助学生形成对中华文化的整体性、体系化认知；其次，教材中以中华文化为核心主题的完整语篇占比较低，缺乏对文本的深度解读和文化内涵的深入挖掘，无法充分展现中华文化的精神内核与时代价值。在实际的教育教学开展由于课堂时间有限，一些教师对中华文化教学重视度较为薄弱，这些零散缺乏连贯性的中华文化内容通常是简单带过，并未展开系统的教学活动，导致学生很难深入化的去理解文化背后的价值理念，也无法为其，跨文化交际能力以及相关内容的英语表达技巧提高带来支持和帮助。

二、高中英语教材中中华文化元素融入的改进路径

（一）基于教材知识，补充相关讲解

在高中英语教材中，要想促进中华文化元素的有效融入，教师可以根据教材中现有的中华文化内容切实有效地挖掘，并利用直接讲解的方式来对相关知识进行补充[2]。例如，在人教版高中英语必修三《Unit 1 Festivals and Celebrations》一课的 Reading andthinking 教学中，本篇主题是探究节日于庆典的缘由，其中涉及我国春节这一重要传统节日的基础介绍。教师在课堂教学时，除却讲解课本中关于春节的起源、习俗等内容之外，还可以对春节的相关知识进行补充讲解，如补充春节在不同地区的差异化习俗，像北方地区除夕吃饺子时会在其中包入硬币求个好寓意，南方部分地区则有初一吃汤圆象征团圆的传统，这样的补充讲解不仅能帮助学生拓宽自身的知识视野，更能让学生从多维度了解春节所承载的团圆、辞旧迎新等文化内涵，进而加深对中华文化底蕴的理解。

（二）重视知识联系，间接引入讲解

倘若教材中并没有现成的中华文化内容，教师可以根据知识之间的关联间接地将相关文化内容融入其中，根据课本中的外国文化或英语知识联系到中国文化元素。例如，在人教版必修二 Unit 1《Cultural Heritage》一课的教学中，本篇内容介绍了国外的文化遗产保护案例，教师可以以此为切入点将中华相似的文化遗产及保护理念引入其中，如和国外古建筑遗产对应的中国长城、故宫，或是与国外文化遗产保护模式相关的中国敦煌莫高窟数字化保护、丽江古城活态传承等知识点融入其中，着重讲解中国文化遗产的历史渊源、建筑特色、传承意义以及当代保护实践，另外，教师还可以让学生将中华文化遗产与其他国家的文化遗产放在一起展开比较，让学生在思考和合作中找寻它们在历史背景、建筑风格、保护方式以及文化内涵上的相同点和不同点，在学生的分析与思考当中，能够让学生更加清楚地意识到不同文化背景下遗产保护的差异与共性，以此让他们在跨文化交流时敏锐地察觉到文化差异，为其跨文化交际能力的提高带来帮助。

（三）利用活动渗透，强化玩中学

实践活动是激发学生积极学习，主动参与的催化剂，在中华文化元素融入到高中英语教学中教师可以利用活动渗透法来设计多种多样的课堂活动，让学生在玩中学习到中华文化。例如，教师可以基于教材内容积极的组织与开展角色扮演活动，让学生在角色扮演中模拟中外文化交流的场景。仍旧以《Cultural Heritage》这一单元教学为例，教师可以根据国外文化遗产学习之后来设计角色扮演活动，让学生分别扮演中国文化遗产讲解员和外国游客，用英语来介绍中国文化遗产的核心价值与特色，如讲解长城的军事历史作用、故宫的建筑布局寓意等，还可以加入模拟外国游客提问 “如何平衡文化遗产保护与旅游开发”的互动环节，引导学生用英语梳理中国的保护策略与实践经验 [3] 另外，教师可以组织小组讨论活动，引导学生从文化遗产的保护困境、创新传承方式以及个人参与途径等角度展开思考。如有的小组会提出结合短视频拍摄中国非遗技艺的英语介绍视频，有的小组则会建议为外国友人设计 “中国文化遗产一日游” 英文路线手册，标注重点遗产地的文化内涵与参观注意事项。在这种趣味性的讨论中，不仅能够帮助学生理解和掌握中华文化知识，还能锻炼极跨文化交际意识，真正实现在实践当中理解和传播中华文化。

三、结束语

综上所述，高中英语教材中中华文化元素的融入对于培养学生的文化意识、跨文化交际能力和文化自信具有尤为关键和重要的意义和价值。因此广大教师要切实重视中华文化元素与英语教材知识的深度融合，积极优化呈现内容，创新呈现方式，以此来帮助学生深入的理解中华传统文化，提高他们用英语来传承和创新中华传统文化的能力，为其后续深入性的发展与进步铺垫基础。

参考文献：

[1]郑志恋,张玉钰.态度系统视域下高中英语教材中中华文化的育人价值[J].教学月刊:中学版(外语教学), 2023(7):78-84.

[2]张春彦.高中英语教材中中国元素的文化回应性教学[J].校园英语, 2023.

[3]刘洁,周啟胜.高中英语新教材语篇中文化意识的呈现与教学策略研究[J].创新教育研究, 2025, 13(3):5.