新质生产力赋能高校思政课教学高质量发展路径研究

习近平总书记指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”当前，世界百年未有之大变局加速演进，新一轮科技革命和产业变革深入发展，以人工智能、大数据、虚拟现实VR、区块链为代表的新兴技术正催生“新质生产力”的快速崛起。这一以“科技创新驱动、要素配置优化、全要素生产率跃升”为本质特征的生产力形态，不仅重塑着经济社会的发展范式，更为高等教育尤其是思政课教学改革提供了关键机遇。面对新时代青年学生认知方式数字化、价值需求多元化、学习场景碎片化的特点，如何以新质生产力为引擎，破解传统思政课教学中“内容供给与学生需求错位”“教学方法与技术发展脱节”“评价体系与育人目标偏离”等痛点，成为推动思政课高质量发展的关键命题。

一、新质生产力的核心特征及其对思政课教学的赋能逻辑

（一）新质生产力的本质内涵

新质生产力区别于传统依赖资源消耗、规模扩张的旧生产力形态,其核心在于以数字化、智能化、绿色化为支撑的技术革命性突破,通过数据、算法、算力等新型生产要素的深度融合,实现生产效率指数级提升与产业形态的根本变革。具体到教育领域,新质生产力的赋能表现为:技术层面,以AI、元宇宙、数字孪生等技术重构教学场景;要素层面以海量教育数据优化资源配置,个性化学习算法;在目标层面,以全要素生产率的提高,促进教育由“规模供给”向“精准育人”转变。

（二）思政课教学的现实困境与新质生产力的契合点

当前高校思政课教学面临三大突出矛盾:内容供给的“静态性”与学生需求的“动态性”矛盾——教材体系的理论深度与学生关注的“国潮热”、“AI伦理”、“全球治理”等热点问题缺乏衔接;教学方式的“单向性”与学生认知的“互动性”矛盾——传统的授课式教学很难满足Z一代学生“浸入式体验”的学习喜好,“参与创造”;评价体系的“结果”与育人目标的“过程”是矛盾的——以考试成绩为主的评价方式,并不能完全体现学生的思想成长和价值认同。而新质生产力的“技术创新—要素重构—系统优化”逻辑,恰好为解决这些矛盾提供了工具支撑和理念引领:通过技术赋能丰富教学载体,通过模式创新激活学生主体性,通过机制优化实现精准育人,最终促使思政课从“知识传递”到“价值塑造”的深层变革。

二、新质生产力赋能思政课教学高质量发展的实践路径

（一）技术赋能：以“数字技术矩阵”拓展教学场域的时空边界

新质生产力的首要特征是技术的颠覆性创新，这为思政课教学突破传统课堂的物理限制提供了可能。一是构建“AI+思政”智能教学系统。利用自然语言处理技术开发“思政知识图谱”，将教材中的核心概念如“中国式现代化”“人类命运共同体”与最新政策解读、学术前沿、社会案例动态关联，形成“理论—案例—数据”三位一体的智能备课平台；通过AI助教实时分析学生课堂提问、作业文本中的高频词与情感倾向如对“共同富裕”的认知偏差、对“国际热点”的价值困惑，为教师提供精准的教学调整建议。二是打造“虚实融合”的沉浸式教学场景。利用数字孪生技术构建“全球治理模拟实验室”，引导学生以“国家代表”身份参与气候变化谈判、贸易规则制定等虚拟议题，在角色扮演中深化对“人类命运共同体”的理解。三是建设“云端思政”泛在学习生态。开发“思政微课堂”小程序，整合短视频如“一分钟讲党史”等功能，支持学生利用碎片化时间进行自主学习，并通过算法推荐个性化学习内容如对关注“科技自立”的学生推送“芯片攻关故事”。

（二）模式革新：以“交互主体性”激活教学过程的双向动能

新质生产力的系统性重构特性，要求思政课教学从“教师中心”的单向灌输转向“师生共学”的双向互动。一方面，推行“项目式学习PBL+思政”的任务驱动模式。结合“新质生产力”相关主题设计实践项目如“调研本地新能源企业的创新实践”“访谈非遗传承人关于文化数字化的体验”，学生以小组形式开展田野调查、数据分析、成果汇报，教师从“知识传授者”转变为“项目导师”，重点引导学生运用马克思主义立场观点方法分析问题。另一方面，构建“学生生成内容UGC”的参与式教学机制。鼓励学生创作“思政微视频”“理论漫画”“辩论赛实录”等个性化学习成果，邀请学生结合自身经历分享对“中国精神”“社会主义核心价值观”的理解，教师则通过“追问—引导—总结”强化价值引领。这种模式不仅提升了学生的参与感与获得感，更实现了从“要我学”到“我要学”的内生动力转化。

（三）机制优化：以“精准评价体系”锚定教学成效的育人导向

新质生产力的全要素生产率提升目标，要求思政课评价从“单一结果考核”转向“多维过程追踪”。一是建立“数据驱动”的学习分析系统。通过智慧教室的课堂行为捕捉、在线平台的学情数据、实践环节的表现记录，构建包含“知识掌握度”“能力提升度”“价值认同度”的三维评价指标体系。二是实施“差异化”的反馈改进机制。基于学习分析结果为学生生成个性化成长报告如“理论薄弱点：对‘剩余价值理论’理解不深；能力优势：案例分析逻辑性强”，并为教师提供班级整体画像如“学生对‘科技创新’议题关注度高但理论联系实际能力待加强”，指导教师动态调整教学重点与方法。三是完善“多元协同”的育人评价网络。将思政课评价延伸至专业学习如考察“工程伦理”课程中的价值选择、社会实践如评估“三下乡”活动中的群众观践行、网络言行如监测社交媒体中的意识形态立场，形成“课堂—校园—社会”联动的立体化评价链条，真正实现“思政小课堂”与“人生大课堂”的有机统一。

结论

新质生产力为高校思政课教学提供了优质发展的“破局钥匙”。通过技术赋能拓展教学领域、模式创新激活主体参与、机制优化固定育人导向,可以有效解决传统教学的痛点,促进思政课由“内容供给”向“价值引领”转型升级,由“单向灌输”向“双向互动”转型,由“结果考核”向“过程培育。只有主动拥抱新的生产力,以创新的时代的挑战,思政课才能真正成为青年学子“真心喜爱、终身受益”的关键课程,才能为时代新人担当起民族复兴大任提供坚实的支撑。

参考文献

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作者简介：马丹（1994 年——），江苏省南京市，思政讲师。本文章为 2024 年度校级课题项目编号 njpj2024-2-05《“新质生产力”赋能高校思政课教学高质量发展路径研究》成果