高中英语阅读教学中批判性思维培养策略探究

一、批判性思维在高中英语阅读教学中的价值

（一）契合高中英语核心素养的培养目标

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》将 “思维品质” 列为英语学科核心素养之一，要求学生用批判性思维审视语言和文化现象。阅读教学中培养批判性思维，是将 “思维训练” 融入语言学习，助学生突破局限，深度把握文本。如读《Should We Ban Plastic Bags？》，有批判性思维的学生能理解观点并分析论证。这体现 “思维品质” 与 “语言能力” 协同发展。

（二）提升学生应对复杂阅读任务的能力

高考英语阅读题型转变，注重考查逻辑分析与理性判断能力。如 2024 年全国卷相关题目占比提升。通过批判性思维训练，学生掌握方法，能应对高考高阶阅读任务，还为大学学术阅读打基础。

（三）培养学生的跨文化理性认知能力

高中英语阅读文本含西方文化内容，批判性思维助学生客观理性看待文化差异。如读关于 “西方个人主义”的文本，学生能对比差异、分析背景，形成跨文化认知。

二、高中英语阅读教学中批判性思维培养的现存问题

（一）教学目标偏差：聚焦 “语言知识”，忽视 “思维训练

部分教师将阅读教学目标局限于语言知识，未设计思维训练环节。如讲《The Old Man and the Sea》，未引导学生思考深层问题，使阅读教学成知识灌输。

（二）问题设计单一：缺乏 “开放性” 与 “探究性”

部分教师问题设计 “三多三少”，多事实性、封闭性、表层理解问题，少开放性、多元解读、深层分析问题。如读《Global Warming Effects》，未设计论证分析和拓展探究问题。

（三）课堂活动固化：“教师主导” 压制 “学生主体性”

当前阅读课堂以传统模式为主，缺乏互动活动。分析文本观点时，教师直接给答案，小组活动浅层，压制学生质疑精神与独立思考能力。

（四）评价方式局限：重 “结果对错”，轻 “思维过程”

现有阅读评价重结果轻过程，仅根据答案对错评分，未关注思维过程。如回答作者观点题，不看论证逻辑。

三、高中英语阅读教学中批判性思维的培养策略

（一）文本解读：从 “表层信息” 到 “深层逻辑”，挖掘思维训练点

区分 “事实与观点”，培养信息辨别能力：引导学生标记文本信息并分析观点是否有事实支撑。如读《ANew Weight-Loss Product》，让学生找事实与观点并思考。

分析 “论证结构”，培养逻辑推理能力：针对议论文等文本，引导学生梳理论证结构，判断论证是否严谨。如读《Should Students Have Homework Every Day？》，让学生绘制思维导图分析逻辑漏洞。

（二）课堂活动：以 “问题链” 与 “辩论式探究” 驱动深度思考

设计 “阶梯式问题链” 引导思维深入，围绕文本设 “基础理解 — 深层分析 — 拓展评价” 三级问题链，避免碎片化，推动思维递进。如《The Necklace》阅读，设基础理解题（如 What did Mathilde borrow from her friend？ 等）、深层分析题（如 Why did Mathilde feel unhappy with her life？ ）、拓展评价题（如 IsMathilde a tragic figure or a victim of her own vanity？ ，让学生从 “读懂情节” 走向 “分析人物” 再到 “理性评价与反思”，培养批判性思维。

开展 “辩论式探究” 激发多元思维碰撞，针对文本争议话题组织小组辩论或讨论，鼓励从不同角度思考并结合文本论证。如读《Online Education vs. Traditional Classroom Teaching》后，设 “Online education is better than traditional teaching” 辩论主题，让学生从 “学习效率、互动效果、个性化需求” 等方面辩论。过程中教师引导倾听对立观点、反思自身论证，培养 “辩证看待问题” 思维习惯。

（三）评价优化：构建“过程 + 结果”多元评价体系。关注“思维过程”的过程性评价，通过“阅读笔记”“思维导图”“课堂发言记录”等记录思维过程。如要求写“批判性阅读笔记”，含四部分，教师据“质疑是否合理”等评分，非仅看主旨概括。课堂讨论对能提独特观点并论证的学生加分，鼓励思考质疑。采用“开放性任务”的成果性评价，设计开放性阅读任务，考查批判性思维应用能力。如读两篇相关文本后写文章，要求结合观点、提供例子，教师据“观点是否明确”等评分，衡量思维与表达能力。

（四）跨文本对比：拓展阅读视野，培养辩证认知。同一主题的“多文本对比”：围绕同一主题选不同立场、体裁文本，引导学生对比分析，避免片面性。如“环境保护”主题阅读，选不同体裁文本，让学生对比观点、论证角度差异，思考整合信息，培养辩证思维。跨文化文本的“理性对比”：针对中西方文化文本，引导学生对比文化差异原因，避免偏见。如阅读“中西方家庭教育”文本，让学生对比差异，分析与背景结构关系，思考优缺点，鼓励取精去糟，形成理性跨文化认知。

四、结论与展望

高中英语阅读教学中的批判性思维培养，不是脱离语言学习的 “思维训练”，而是将 “思维品质” 与 “语言能力” 深度融合，让学生在读懂文本的同时，学会 “理性质疑、逻辑分析、多元评价”。当前教学中存在的目标偏差、活动固化、评价局限等问题，本质上是对 “核心素养导向” 教学理念的理解不足，需通过 “文本深度解读”“阶梯式问题链”“多元评价” 等策略，将批判性思维培养融入阅读教学的全过程。

参考文献

[1]姜丽丽，张建军，于桂春. 高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养[J].考试周刊，2019，（A5）：117-118.

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[3]王飞涛. 在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（12）：19-2