教师在大单元教学设计中的专业发展研究

以往的教育模式下，教师习惯于讲述式的教育，忽视对新理念的学习、新方法的应用，导致自身教育水平停滞不前，无法得到有效地提升。而在新时期下，大单元教学的提出打破了这一限制，教师需投入更多优化大单元教学设计，积极革新自身的教育理念并引入科学有效的教学方法，促使教师不断地学习和积累，有助于教师教学能力的提升，于教师个人专业发展也能够起到推动作用。

一、教学设计能力提升

大单元教学的提出对教师而言是一项新的挑战，也为教师专业发展带来了新的契机。大单元教学要求教师突破传统课时教学的限制，结合单元大概念重新整合并合理规划单元内容，串联零散的知识点形成结构化单元体系。教师利用课余时间投入精力开展大单元教学设计，整合单元零碎的知识点并结合学生的知识水平，重构单元教学方案，在不断优化中提升个人的教学设计能力，于教师专业成长影响深远[1]。以初中道德与法治统编版教材八年级上册第二单元《维护社会秩序》为例，教师在课前认真解读单元课标内容，并分析单元内容明确学习重难点，结合学生的实际学情制定单元学习目标，结合目标寻找科学有效的教学策略、评价策略，能够强化教师的教学设计能力，使其教学水平在短时间内得到大幅提升。以单元课标解读为例，教师围绕政治认同、道德修养、法治观念、责任意识等核心素养，寻找核心素养目标与教材的衔接点，将政治核心素养的培养融入知识的讲述，在潜移默化中影响学生。接着综合分析单元内容，新课内容是在第一单元“走进社会生活”相关内容的基础上，将教学内容拓展至社会秩序、社会规则，因此单元内容需紧密结合实际学情以及社会发展要求，立足思政课一体化建设开展大单元教学设计。期间教师投入精力分析解读单元内容并制定出合理有效的教学方案，其教学设计能力能够得到有效地锻炼。

二、教学策略创新转型

大单元教学以学生为主体，教师开展大单元教学设计期间，摒弃陈旧的教育模式探寻科学有效的教学策略，如问题驱动教学法、情境教学法、项目式学习法、任务驱动教学法，并结合课程内容、学生的知识水平开展大单元教学设计，创新教学策略优化课堂教学的同时，能够实现讲授到探究的转型，助力教师专业素养的提升。以初中道德与法治统编版教材为例七年级下册第三单元《传承中华优秀传统文化》，课前教师在整合单元内容的基础上，构建思维导图梳理单元的知识结构，旨在发挥思维导图的优势，让学生直观地认识单元知识脉络，了解中华优秀传统文化中的思想理念、人文精神以及传统美德的相关价值和具体内涵。在此基础上教师利用课间展示本单元重点知识，并结合重难点内容布置具体的学习任务，应用任务驱动教学法转变师生角色，如“任务一：梳理历久弥新的思想理念的特点、作用和内容”“任务二：思考如何做核心思想理念的传承者？”“任务三：绘制表格梳理人文精神的价值、内涵，以及四大人文精神的具体含义和作用”“任务四：组内交流讨论四大传统美德内涵的具体表现及其作用”“任务五：探究践行中华传统美德的原因和做法”„„任务驱动教学法的应用加强教与学的衔接，有效转变师生角色。在大单元教学期间教师走进学生了解学生的学习状态，并结合学生的学习特点及时调整教学策略，能提高教师的应变能力，使其积累更多的教学经验，有助于教师教学能力、教育水

平的提升。

三、技术整合能力提升

在当前数字信息化时代背景下，教育数字化的转型对教师的数字素养、技术整合能力提出了更高的要求。但是部分教师仍旧固步自封，并不重视对新技术的学习，导致教学无法满足学生的学习需求，无法推进教育数字化的进程，于教师自身专业发展也会产生一定的阻碍。而大单元教学的提出为教师数字素养的提升创设了良好的条件，教师学习并掌握多媒体、虚拟实验、在线协作平台等工具，课前整合教学资源、课中优化教学设计、课后及时反馈评价，并结合学生的反馈不断探索创新提高大单元教学设计的针对性和有效性，有助于教师技术整合能力的提升和发展[2]。以初中道德与法治统编版教材七年级下册第四单元《生活在法治社会》为例，单元以“生活在法治社会”为主题，以“我与法治社会”为核心，教师在分析单元内容的基础上开展大单元教学设计，借助线上平台搜集相关社会热点、名人事例材料，以丰富课程内容拓宽学生的知识面，精心设计多媒体课件以典型热点视频、图片信息导入激发学生的学习兴趣，期间注重幻灯片美感，通过插图增强青春活力和课堂感染力，并借助黑色加粗雅黑字体明确基本知识点，能为大单元教学的开展奠定坚实的基础。在此基础上针对以往教学的不足，应用人工智能搜集各省市中考、模拟典型习题，实现讲练结合能够提高大单元教学的有效性，同时大幅提升教师的技术整合能力。

结束语：

综上所述，在新课标背景下，大单元教学受到重视，其能弥补以往课时教学的疏漏，加强单元内容的衔接有助于完善学生的知识体系。对教师而言大单元教学是一项不小的挑战，教师需积极革新自身的教育理念，摒弃陈旧的教育模式，在不断地反思中优化大单元教学设计，于教师专业发展助益良多。从实践来看，教师认真解读课标要求明确大单元教学的注意事项，结合教材内容整合单元知识形成结构化单元，有助于教师教学设计能力的提升。期间教师不断探索适合大单元教学的有效教学策略，并以学生为主体开展教学设计，能够实现教学策略的创新、教育理念的革新。在此基础上教师引入数字信息化技术优化大单元教学设计，提高教学有效性的同时能够提升自身的技术整合能力提升。

参考文献：

[1] 刘飞. 课改背景下教师教学适应性问题与反思 ——基于H 老师学习“大单元教学”的个案研究[J]. 中小学教师培训,2021(2):16-20.

[2] 石璐, 耿丹青. 运用 CSMS 大单元分析优化青年教师初中数学课堂教学[J]. 教育实践与研究,2024(26):26-30.

本文系内蒙古自治区教育科学“十四五”规划课题（课题名称：核心素养视域下初中道德与法治课，课题编号：2024NGHCZ334）重要研究成果。