体育核心素养背景下小学体育课堂的教学探究

体育核心素养是小学体育教学的重要导向，当前课堂存在目标、内容、方法等问题。本文聚焦此，探究优化策略并结合案例分析，为提升教学质量、促进学生全面发展提供思路。

1 体育核心素养的内涵与小学体育教学的关联

体育核心素养是学生在体育学习与实践过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格，主要包括运动能力、健康行为和体育品德三个维度。在小学阶段，体育核心素养的培养不仅是提升学生身体素质的重要途径，更是促进学生全面发展、塑造健全人格的关键环节。

小学阶段是学生身体发育和行为习惯养成的黄金时期，此时的体育教学对核心素养的培育具有不可替代的作用。运动能力的培养能帮助学生掌握基本的运动技能，为后续更复杂的体育学习奠定基础；健康行为的引导可让学生形成良好的生活习惯，如规律作息、合理饮食等，保障身心健康；体育品德的塑造则能培养学生的团队协作意识、规则意识和抗挫折能力，这些素养将伴随学生一生，对其未来的学习、工作和生活产生深远影响。因此，在小学体育课堂中融入核心素养理念，是当前体育教学改革的必然趋势。

2 当前小学体育课堂教学的现状与问题

尽管体育核心素养的重要性已得到广泛认可，但在实际的小学体育课堂教学中，仍存在诸多与核心素养培养目标不契合的问题，严重制约了学生体育核心素养的发展。

首先，教学目标定位模糊，过于侧重技能传授。许多小学体育教师将教学重点放在让学生掌握单一的运动技能上，如跑步、跳绳、球类运动的基本动作等，却忽视了对学生运动能力的综合提升，以及健康行为和体育品德的培养。例如，在篮球教学中，教师只关注学生是否能准确投篮，而不注重引导学生理解团队配合的重要性，也不讲解运动过程中的安全防护知识，导致学生虽掌握了一定技能却缺乏综合运用能力和健康意识。

其次，教学内容枯燥单一，缺乏趣味性和实用性。部分小学体育课堂仍以传统的田径、体操项目为主，教学内容与学生的生活实际和兴趣爱好脱节，难以激发学生的学习积极性。例如，在跑步教学中，教师往往只是让学生进行重复的慢跑或短跑练习，缺乏对跑步技巧的讲解和多样化的游戏活动设计，导致学生对跑步产生抵触情绪，无法主动参与到体育学习中。

最后，教学方法陈旧落后，忽视学生的主体性。在很多小学体育课堂中，教师仍采用“教师示范、学生模仿”的传统教学方法，学生处于被动接受知识的地位，缺乏自主探究和合作学习的机会。这种教学方法不仅无法满足学生多样化的学习需求，还会抑制学生的创新思维和实践能力发展，不利于体育核心素养的培养。

3 体育核心素养背景下小学体育课堂教学的优化策略

针对当前小学体育课堂教学存在的问题，结合体育核心素养的培养目标，可从以下几个方面对小学体育课堂教学进行优化，以促进学生体育核心素养的全面发展。

3.1 明确教学目标，构建“三维一体”教学体系

教师应将运动能力、健康行为和体育品德三个维度的目标融入每一节体育课堂教学中，构建“三维一体”的教学体系。在制定教学目标时，要根据学生的年龄特点和认知水平，将目标具体化、可操作化。例如，在三年级足球教学中，运动能力目标可设定为“学生能熟练掌握脚内侧传球的动作，准确率达到 80%以上”；健康行为目标可设定为“学生能说出足球运动中常见的受伤部位及预防措施”；体育品德目标可设定为“学生在小组比赛中能主动配合队友，遵守比赛规则，不与队友或对手发生争执”。通过明确的教学目标，引导教学活动有序开展，确保核心素养培养落到实处。

3.2 丰富教学内容，兼顾趣味性与实用性

教学内容的选择应结合学生的兴趣爱好和生活实际，增加教学内容的趣味性和实用性。一方面，可引入新兴的体育项目，如轮滑、滑板、趣味体操等，激发学生的学习兴趣。例如，在低年级体育课堂中，引入“障碍跑游戏”，设置跨栏、钻山洞、平衡木等障碍，让学生在游戏中锻炼跑、跳、钻、平衡等运动能力，同时感受体育学习的乐趣。另一方面，要注重教学内容与生活实际的联系，将体育知识和技能运用到生活场景中。例如，在健康行为教学中，可讲解“正确的坐姿和站姿对脊柱健康的影响”“如何根据天气变化选择合适的运动服装”等内容，让学生学会将体育知识运用到日常生活中，培养健康的生活习惯。

3.3 创新教学方法，突出学生主体性

教师应改变传统的教学方法，采用多样化的教学手段，突出学生的主体性，让学生成为课堂的主人。可采用情境教学法、小组合作学习法、自主探究法等教学方法，为学生提供更多自主学习和实践的机会。例如，在篮球教学中，采用情境教学法，创设“篮球比赛”的情境，将学生分成若干小组，让学生在比赛中自主探究传球、运球、投篮的技巧，教师则在一旁进行指导和点拨。通过小组合作学习，学生不仅能提高运动技能，还能培养团队协作意识和沟通能力；通过自主探究，学生的创新思维和实践能力也能得到有效发展。

此外，还可利用多媒体技术辅助教学，如播放体育赛事视频、运动技能动画等，让学生更直观地了解体育知识和技能。例如，在讲解跳远动作时，通过播放专业运动员的跳远视频和动作分解动画，让学生清晰地看到助跑、起跳、腾空、落地的完整过程，帮助学生更好地理解和掌握跳远技巧。

4 案例分析

以某小学四年级 4 课时“跳绳”单元教学为例，围绕核心素养设定目标：运动能力上，学生需掌握单摇双脚跳（每分钟 120 次以上）、双摇跳（连续 5 次以上）；健康行为上，能说出跳绳损伤及预防方法，养成热身、放松习惯；体育品德上，比赛中遵守规则、尊重对手、帮助同学。

教学中，首课时借“跳绳接龙”让学生认识跳绳；第二课时设初、中、高三级“跳绳闯关”，强化单摇跳技能；第三课时以“小组互助”学习双摇跳；第四课时开展个人与团体赛，赛后交流收获。同时采用情境、小组合作、游戏教学法，营造趣味学习氛围。

教学效果显著： 90% 以上学生达标单摇跳目标， 70% 学生达标双摇跳目标，所有学生掌握健康知识，体育品德也得到有效培养，印证了核心素养导向教学的有效性。

5 结束语

综上所述，以体育核心素养为导向的小学体育课堂教学，是突破传统教学困境、推动学生实现终身发展的关键途径。本文所提出的策略与案例，为一线教师提供了具有借鉴价值的实践方案。未来，教师需持续推进教学创新，学校与教育部门应强化支持力度，共同促进小学体育教学质量与效率的提升，使核心素养培育切实落地，为学生的健康成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1]郑凯扬. 基于核心素养的小学体育教学创新路径[J].冰雪体育创新研究,2025,6(17):110-112.

[2]林春沁. 核心素养下小学体育与健康差异化教学探究[J].试题与研究,2025,(24):17-18.

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